體育與健康學習成績評定是依據(jù)學習目標對學生學習表現(xiàn)以及達到的水平，以語言或數(shù)字表達出來的評價。
——學習成績評定的內(nèi)容
體能與運動技能：學生體能、運動技能達到的水平及進步與提高的幅度。體能的評定可參照學生體質健康標準，結合每一位學生的基礎進行評定。
學習態(tài)度和行為：體育與健康課程學習中，學生表現(xiàn)出的學習態(tài)度與行為。
認識與知識：對體育與健康價值的認識，以及學習掌握和運用體育與健康知識的情況。
交往和合作精神：學生表現(xiàn)出的交往能力與合作精神。
心理健康：在體育活動中的情緒和自信心的表現(xiàn)，以及遇到困難時的意志表現(xiàn)。
——學習成績評定結構比例建議
體育與健康學習成績比例，根據(jù)學生年齡、學段的特點有所差異，具體見下表。
各學段學習成績的比例建議表
評價內(nèi)容
小學
1～2年級
小學5～6年級
中學
優(yōu)、良、中、及格、不及格
優(yōu)、良、中、及格、不及格
體能與運動技能
評語
20～30%
30～40%
學習態(tài)度與行為
20～30%
15～25%
認識與知識
10～15%
15～25%
交往與合作精神
10～20%
10～20%
心理健康
10～20%
10～20%
——學習成績評定方法
學生自我評定：學生本人依據(jù)學習目標對學習情況、水平、行為表現(xiàn)等進行綜合的評定。
組內(nèi)互相評定：組內(nèi)成員之間依據(jù)學習目標對各個成員的學習情況、態(tài)度與行為等進行綜合的評定。
教師評定：依據(jù)學生學習目標達成度、個人表現(xiàn)、進步幅度等，參照學生自我評定與組內(nèi)互相評價情況，對學生學習成績進行綜合評定
——學習成績評定方法比例
三種體育學習成績評定方法所占比例，根據(jù)學生的學段有所差異，具體見下表：
成績評定方法比例建議表
小學3～6年級
初中
高中
學生自我評定
20～30%
25～35%
30～40%
組內(nèi)互相評定
10～20%
20～30%
20～30%
教師評定
50～70%
45～55%
40～50%
11、體育與健康課程的教師教學評價
教師教學評價是課程評價的重要內(nèi)容。運用恰當?shù)脑u價理論和方法手段對教師的體育教學活動及結果進行評價，是提高教育質量的重要機制和方法。121學校體育http://www.5ity.com
（1）評價的目的
教學評價的目的，是為了客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學工作的質量和效果，發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發(fā)展和教學水平的不斷提高。
（2）評價的原則
在對體育教師進行教學評價過程中，要注意遵循以下原則：
發(fā)展性評價原則：正確開展評價有助于教師自身的發(fā)展和教學質量的不斷提高。評價中要始終把如何促進教師的發(fā)展和教學工作的改進放在首位。評價應該是及時的、教師自己可以參與的，評價結果應及時反饋給本人;不但要找出教學中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，而且要努力發(fā)現(xiàn)教學中的長處、特別是教學中的創(chuàng)新性努力，并給予充分的肯定，以促進教師自身素質和教學質量的不斷提高。
注重實績評價的原則：教師的專業(yè)能力是教師完成教學工作、提高教學質量的基礎和前提，教學效果是教師專業(yè)素質和能力的實際表現(xiàn)。在教學評價中，要注意將對教師專業(yè)能力和教學工作實績的評價有機結合起來，重視對學生在教學過程中的表現(xiàn)和學習結果的考查。
評價主體多元化原則：為了避免偏差，更好地發(fā)揮評價的積極作用，必須堅持多主體評價的原則。對教師教學的評價要貫徹領導評價、教師自評、同行評價、專家評價、學生評價相結合的原則。
（3）評價的內(nèi)容
教師教學評價包括對教師完成各方面工作的數(shù)量、質量和價值的評定。本標準所要求的教師教學評價，是指對教師專業(yè)素質和教學工作兩方面的綜合評價。
——教師的專業(yè)能力評價
體育教師的專業(yè)素質評價，包括對教師專業(yè)品質、教學能力、教育科研能力和教師工作量四方面的考核評價。
專業(yè)品質：體育教師的專業(yè)品質，主要是指體育教師的專業(yè)態(tài)度和意識。它一方面是指教師對自己職業(yè)的熱愛程度和是否敬業(yè)樂業(yè)，另一方面是指能否正確對待自己的工作對象，即能否熱愛學生、尊重學生的人格和學習主體地位，客觀公正地對待每一個學生;
教學能力：教師的教學能力是實施課程、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的基本保證。體育教師的教育教學能力主要表現(xiàn)在：
對課程標準、教學內(nèi)容的領會和掌握程度;
對現(xiàn)代教育發(fā)展、教學理論和體育理論、組織教學和教學法的了解、掌握及運用程度;
具有從事體育教學必需的基本技能，包括了解學生情況、確定教學目標、制定教學計劃與方案、設計教學程序、講解示范、課外活動及競賽組織、教學效果評價;
激發(fā)和保持學生體育興趣、養(yǎng)成學生體育習慣的技能和能力;
處理偶發(fā)事件的能力;
開發(fā)和運用校外體育資源的能力;
運用計算機和多媒體輔助教學的能力。
教育科研能力：掌握必要的教育科研方法，具備必要的教育科研能力和水平，是體育教師完成教學工作、不斷提高教學質量的必要條件。體育教師的教育科研能力主要表現(xiàn)在：
根據(jù)教育發(fā)展情況主動學習、不斷充實和完善自身的能力;
能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關的課題，并寫出有一定內(nèi)容和見解的科研論文;
能夠針對與實施本課程內(nèi)容有關的問題進行調查研究，并寫出有分析的調查報告;
能夠創(chuàng)編出有新意的教學活動方式、游戲或運動方法。
教師基本工作量：指體育教師實際擔任的體育與健康課的教學工作量、組織和指導課外體育活動折合教學時數(shù)、組織和參加學校運動會折合教學時數(shù)的總和，不包括教師承擔的校內(nèi)外其他社會工作所占用的時間。
——課堂教學評價
教育教學活動評價的主體，是教師教學活動的有效性。有效教學是指教師教學活動對達成教學目標的有效程度，它主要表現(xiàn)在學生通過教學活動實際獲得了什么和獲得的方式。因此，教學評價不但應注意對教師教授行為的評價，還應該特別注意對學生在學生過程中的反應和學習前后變化的評價。對教學的評價應包括以下方面：
教學的組織、結構：包括教學目標與實際內(nèi)容一致;教材組織合理;備課充分;教法手段有實際效果;時間分配合理，利用充分。
課的負荷或難度：包括教學內(nèi)容適量;難度適中;運動負荷合理。
師生間的交流和關系：包括教師能隨時和學生討論;教師及時了解學生對所學內(nèi)容的理解程度;學生能無拘束地提出問題或發(fā)表意見;學生遇到困難時教師能積極幫助;課堂氣氛熱烈、歡快。
教學技巧及授課能力：包括動作示范準確、規(guī)范;講述清楚，口令規(guī)范;能發(fā)揮學生的主體精神和學習積極性，氣氛活躍;能總結并指出學習或討論中的關鍵及重點;能準確評價學生的學習結果。
教學效果或對學生的影響：包括多數(shù)學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)教學目標;學生學習情緒飽滿;多數(shù)學生表現(xiàn)出對體育和體育課的濃厚興趣;學生學習能力有所提高。
教學目標的實現(xiàn)程度：包括任課教師對教學目標的理解與達成度;任課教師對課程價值實現(xiàn)的作用;授課質量。
（4）評價的方法
教學評價是一種發(fā)展性評價，不是簡單地評價教師教學活動的結果或表現(xiàn)以評定教師的優(yōu)劣。因此，在評價方法上，它更注重于教師的自我評價、即時性評價和學生的評價;在評價內(nèi)容上，在注重學生學習效果的同時，也注重教學過程和學生的情感反應。在注意終結評價的同時，更注重過程評價。
評價時應根據(jù)關于教師教學評價的兩方面內(nèi)容制定適當?shù)牧勘�，做到定量評價與定性評價相結合。評價量表由各地教育行政部門根據(jù)課程標準的要求和本地實地情況制定。
評價材料包括教師的教學計劃或進度、教案、教學日志、看課記錄、小型座談會記錄及學生考核成績等。
（5）評價的組織實施
教師專業(yè)素質的綜合評價，主要由領導和教師本人進行，可每學期進行一次。
對教師課堂教學的評價主要采用教師自我評價和學生評價的方式進行，同時采用同行評價、專家評價和學生成績分析多種評價方法。教師教學評價可用于對某一堂課的即時性評價，也可用于進行階段性課程或整個課程的評價。教師的即時性自我評價，可以采用每堂課后在教學日志或教案上簡要評述的方式進行;由學生、同行或專家進行的即時性評價，可采用隨機方式在每學期進行若干次;階段性或課程教學實施的總體評價應在即時性評價的基礎上，由學校組織至少每學期進行一次，并將評價結論和整改建議及時反饋給被評教師本人。