《和新課程同行 與學(xué)生共成長》
要點(diǎn)：課程改革使我們認(rèn)識了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內(nèi)容，是規(guī)定好了的內(nèi)容。他和教師、學(xué)生沒有任何關(guān)系，教學(xué)就是教教材，教師只有教的權(quán)利，不容許有任何的改動。學(xué)生只有學(xué)習(xí)和聽從的權(quán)利，充斥在教學(xué)參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，早已限定了學(xué)生的發(fā)展權(quán)利。新一論的課程改革，強(qiáng)調(diào)了課程的生成性，這是課程歷史上一個重大的發(fā)展，它把教學(xué)活動與課程的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)為課程實施的基本途徑是教學(xué)。課程已變?yōu)橐环N具體的教學(xué)活動，通過教師和學(xué)生教和學(xué)的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學(xué)生對它都會有新的認(rèn)識和理解。這就是使課程內(nèi)容不斷被賦予新的內(nèi)涵，課程意義也被不斷地提升。
吳老師上《我們身邊的痕跡》時就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學(xué)生對硬幣能被印出來，表示了三種意見，經(jīng)過爭論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來就是教師要講的，由學(xué)生講了出來，教師為此很高興。課上到這里，應(yīng)該說，大體上和教師備課時預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言，基本上是屬于對文本課程的解讀。
但是，自從舉起“一只倔強(qiáng)的小手”的那個學(xué)生提出了問題之后，課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來？”這個問題，是教師沒有思想準(zhǔn)備的問題，已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍（教師怕上成科學(xué)課），但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師倡導(dǎo)學(xué)生們對這個問題的解答過程，就是一個實際操作的過程。結(jié)果，他們通過操作，總結(jié)出了印出來的原因。必須看到，這時的課程已經(jīng)是體驗的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學(xué)生實實在在感受到的課程，文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個問題之后，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。
在這節(jié)課上，吳老師沒有刻板地按照自己的教案上課，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)。只有在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生的疑惑、才智、創(chuàng)新精神才能被激發(fā)出來，課程才能不斷地生成、發(fā)展。她說的“教學(xué)相長”，其實就是我們說的課程在師生互動中向前發(fā)展。一個年輕教師在新課程的實踐之初，能有這樣的認(rèn)識實屬不易。
從吳老師的這節(jié)課后半段來看，她認(rèn)識到學(xué)生的作業(yè)雖沒有完成，單仍然是值得的，這種認(rèn)識當(dāng)然是對的。不過，我也在想，她在后面是不是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的藝術(shù)品，所以，才巧妙地利用了凹凸不平造成的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，讓敦煌的飛天、古代書法家的作品能流傳至今，走進(jìn)千家萬戶，也才能讓學(xué)生體驗到平日生活中所蘊(yùn)藏的美。這也是對課程的發(fā)展，而且是一種更重要的發(fā)展。
13、對下例案例設(shè)計進(jìn)行評析。
《會滾的玩具》
評析（參考）：
教育的重要目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。這一節(jié)《會滾動的玩具》美術(shù)課最成功的一點(diǎn)，是這位老師在整個教學(xué)過程中，能始終注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學(xué)生。由于教學(xué)的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，對物理學(xué)的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。
接著，老師又要求學(xué)生根據(jù)自己所帶來的材料，開動腦筋，設(shè)計一個與別人不一樣的滾動玩具。由于，學(xué)生的材料是由學(xué)生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。當(dāng)學(xué)生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學(xué)來談?wù)勛约和婢叩奶攸c(diǎn)，并展示一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于學(xué)生中那些有獨(dú)創(chuàng)性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，老師像母親呵護(hù)孩子一樣精心地保護(hù)，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學(xué)生所創(chuàng)作的作品來看，每個學(xué)生的作品都互不相同，真正挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學(xué)生們留著課后去探索、研究。使學(xué)生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術(shù)可課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。切實提高學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。
14、以下是針對《牽�；ā芬徽n擬定的兩套不同的教學(xué)目標(biāo)，請試用新課標(biāo)理念分析兩者的異同。
教學(xué)目標(biāo)一：
1、初步認(rèn)識牽�；ǖ纳L規(guī)律，能運(yùn)用線條或色彩畫出其基本特征。
2、通過課件了解牽牛花的相關(guān)知識，觀察它的生長過程，并通過發(fā)現(xiàn)、討論來了解植物生長過程中的不同形態(tài)，學(xué)會描繪觀察到的事物。
3、對牽�；ǖ纳L過程產(chǎn)生興趣，能積極參與表現(xiàn)活動。
教學(xué)目標(biāo)二：
1、初步了解牽�；ǖ纳L規(guī)律，并運(yùn)用自己喜歡的繪畫形式表達(dá)自己的感受。
2、在觀察、觸摸中進(jìn)行感官體驗，認(rèn)識、感悟牽�；ǖ纳螒B(tài)之美。
3、對牽�；ǖ纳L過程產(chǎn)生興趣，能大膽表現(xiàn)出自己的感受。
答：不同點(diǎn)：兩套教學(xué)目標(biāo)各自的側(cè)重點(diǎn)不同，第一套教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對客觀物象的表現(xiàn)（3分），第二套教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對植物生長的感官體驗的培養(yǎng)，重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀感受的表現(xiàn)（3分）。
相同點(diǎn)：1、兩套教學(xué)目標(biāo)的擬定都體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維特征（3分），具有可測性（1分）。2、兩套教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性（2分），同時又注重了學(xué)科間的綜合性（2分）。
五、分析判斷題
1、某教師將《手袋設(shè)計》這一課設(shè)置為兩課時。
第一課時要求學(xué)生去商場柜臺調(diào)查：1、手袋的造型、色彩、材料如何為功能服務(wù)；2、選擇一兩款自己喜好的手袋，分析在什么情況下使用比較好。
第二課時：讓學(xué)生結(jié)合第一課時的調(diào)查結(jié)果為自己設(shè)計、制作一款個性化的手袋。
步驟：1、匯報交流：在上節(jié)課的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報調(diào)查情況并對自己喜歡的手袋作了分析，還說明了在什么情況下使用；2、談思路：在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己性格愛好 、生活實際等方面談了自己的設(shè)計思路及制作材料的選擇；3、選材制作：根據(jù)自己的設(shè)計構(gòu)想制作個性化手袋。4、組織分組或集體展示、點(diǎn)評。
以上教學(xué)案例具有以下特點(diǎn)：
A、為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生去商場調(diào)查手袋設(shè)計與功能的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生對應(yīng)用功能的理解。( √ )
B、“市場調(diào)查”環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生能將所學(xué)設(shè)計知識指導(dǎo)應(yīng)用于實踐。（ √ )
C、培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，但是忽視了教師在教學(xué)過程中的主體作用。( ╳ )
D、通過“調(diào)查分析設(shè)計對象的應(yīng)用功能——構(gòu)思設(shè)計——選擇制作材料——動手制作——整理評價”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正提高了學(xué)生動腦動手能力，形成了設(shè)計意識。( √ )
2、以下是針對《陶瓷藝術(shù)》一課擬定的三種不同的教學(xué)設(shè)計思路，請參照第一種思路的分析方法分別對第二種、第三種思路的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡短分析。
例子：第一種思路：具有“課堂化”特色的思路： 在教室里進(jìn)行欣賞、評書、交流、討論。教師最好能準(zhǔn)備有特色的陶瓷器皿和其他用品，既有助于教學(xué)評述，也能豐富課堂視覺效果，營造好課堂教學(xué)的空間與氣氛。由談話、提問方式導(dǎo)入，展開多種形式的討論，如小組討論、班級討論。
答：第一種思路的優(yōu)點(diǎn)在于有專門的教師，師生可以方便、充分的傳授、交流、討論等，缺點(diǎn)是資源、資料有限，學(xué)生的直接觀察、感受不足。
問題：
第二種思路：具有“現(xiàn)場感”特色的思路： 從參觀陶瓷商場、了解陶瓷市場入手。讓學(xué)生在琳瑯滿目的貨架展臺上直接感受到陶瓷工藝之美，現(xiàn)場及時交流，還可以拍照、畫速寫、寫短文等方法加深感受、提高認(rèn)識。
第三種思路：具有“虛擬性”特色的思路：在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，教師可以預(yù)先制作好多媒體課件或者網(wǎng)頁，可以與相關(guān)網(wǎng)站建立好超鏈接。可建立聊天室組織學(xué)生進(jìn)行在線交流、討論。還可以發(fā)電子郵件、將網(wǎng)上搜集的資料做成網(wǎng)頁。
3、請你談?wù)剬ο铝星闆r的處理對策。
課堂教學(xué)會遇到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會進(jìn)行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動…… 第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的注意力。
（1）面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。
（2）對于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來。
（3）對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)注意不要因此浪費(fèi)太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點(diǎn)到為止。
4、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?/P>
青蛙老師在教學(xué)生們《怎樣捕捉蚊蠅》
（1）師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的
（2）知識的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學(xué)習(xí)。
（3）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實踐性。
5、請你根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，設(shè)計一[綜合·探索]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,寫出教學(xué)活動建議。
教學(xué)目標(biāo)--（4分）
教學(xué)重點(diǎn)--（2分）
教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖--環(huán)節(jié)4分、意圖4分
6、趙軍是一個五年級的學(xué)生，但你發(fā)現(xiàn)他漸漸地不象低年級那樣喜歡上美術(shù)課了。你將采用什么方法使他對美術(shù)保持持續(xù)的興趣呢？
答：找出閃光點(diǎn)（1分）加以鼓勵（3分）、贊賞（3分）和肯定（3分）。
7、以下是與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的三個案例，請根據(jù)所提供的分析結(jié)果進(jìn)行單項選擇。
案例一：部分同學(xué)請美術(shù)課代表代為完成美術(shù)作業(yè)，因為他們想得高分卻又怕畫不好，還怕耽誤學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，對此正確的分析是 ( B )。
案例二：在臨摹圖案時，老師提示學(xué)生可以“創(chuàng)造性地臨摹”——臨摹書上的紋樣再自己配色，或者自創(chuàng)紋樣，并借鑒書上的色彩，對此正確的分析是 ( A )。
案例三：在涂顏色，有的同學(xué)用筆蘸別人調(diào)好的色來畫畫，因為他們覺得某某同學(xué)的顏色漂亮，自己調(diào)不出，又怕畫不好，只好用別人現(xiàn)成的顏色，對此正確的分析是 ( C )。
A、在老師的幫助和引導(dǎo)下，部分同學(xué)能從被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向被動與主動相結(jié)合、臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
B、這種做法表面上看是逃避美術(shù)學(xué)習(xí)的懶惰思想，究其原因是長期以來“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”方式造成的結(jié)果。
C、這種做法是依賴學(xué)習(xí)心理和不想動腦筋主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣所造成的，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣“給一口吃一口，不給不吃，少給少吃，多給多吃”不動腦筋、不主動、不創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。