我說課的內(nèi)容是人教版五年制小學思想品德第十冊第二課《遇事分清是非》。本課是根據(jù)課程標準三至五年級“自尊自愛”德目中有關(guān)要求編寫的。側(cè)重對學生進行分清是非的教育。
課文敘述了十佳少先隊員方小強在同學之間發(fā)生糾紛時，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當本班同學和外班同學發(fā)生沖突，請小強幫忙去打架時，小強不僅拒絕了錯誤的請求，反而擺明道理勸阻了雙方;第二件事情是講當小強的表弟和同學小剛發(fā)生矛盾時，小強沒有袒護自己的表弟，而是堅持明辨是非。通過以上兩個事例，讓學生知道小學生遇事只有分清是非，才能健康成長，不注意分清是非，就可能犯錯誤，就會做有損自己名譽的事。
本課的教學目標是(一)認知目標，知道要遇事分清是非，不對的事情不去做;能比較不同行為與個人名譽的關(guān)系，以良好的言行維護自己的名譽。(二)情感目標，培養(yǎng)學生初步的榮辱感和羞恥心;讓學生對分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學習。(三)行為目標，讓學生做到遇事能分清是非;正確的事，積極主動地去做，不對的事，堅決不做。
本課的重點難點是讓學生比較不同行為與個人名譽的關(guān)系。
教學方法：
為了達成本課的教學目標，我將通過“表演導入法”創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。針對本課難點，我采用的教學活動方式是“討論學習法”。這是發(fā)揮學生主體作用的有效表現(xiàn)形式。高年級學生的思維已經(jīng)開始發(fā)展，他們對思辯性很強的問題情有獨鐘。在課堂上開展辯論和討論，學生之間能互相補充思想，發(fā)現(xiàn)自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動，不僅使學生對本課的德育觀點理解得更為透徹，同時也能促進他們原有知識的整合。
教學過程：
本節(jié)課，我將分四個環(huán)節(jié)來進行教學：
(一)巧設(shè)懸念，誘趣入境。
托爾斯泰說：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！弊寣W生參與角色表演創(chuàng)設(shè)情景，能起到激情誘趣的作用。
于是，在一開始，我先帶學生進入“學生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場。由本班的班長擔任審判長，請同學分別扮演審判員、原告、被告以及辯護人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽號辱罵他，并請來證人出庭作證。
這樣的事情在學生實際生活中時有發(fā)生，案例的真實可信，加上“模擬法庭”這個環(huán)境所帶來的新鮮感，使學生的注意力達到了高度集中，他們饒有興味地關(guān)注著案件的審理。當原告、被告及其辯護人陳詞完畢，案件懸而未決時，我示意審判長宣布暫時休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個案子如果讓你來當審判長，你會怎么判呢?”其實，在這里，我并不急于讓學生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設(shè)置，為下面的學文明理做好一個鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來學習《遇事分清是非》一課，待會老師再請你們對此案作出合理的判決�！�(教師板書課題：遇事分清是非)
(二)感知教材，激情明理。
高年級學生已經(jīng)具有了一定的認知基礎(chǔ)，對于新授課，經(jīng)過老師的點撥與自己的努力，能有一個較全面的理解、較準確的把握。因此，不需要帶領(lǐng)學生逐段分析課文，而是以簡馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學生在分析問題時，層層深入，把握文理的關(guān)鍵。
第一步，自學課文，思考討論下面的問題。
方小強身強力壯，是學校武術(shù)隊學員，而且非常樂于助人�？墒牵罱鼉纱斡腥苏埶麕兔�，他卻沒有幫，這是為什么?
通過學習課文，分析小強對待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學生從小強的行為中得到啟示，遇到類似問題應(yīng)該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導向的要求。
第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學生分組討論：
(1) 如果小強去幫助本班同學打外班同學，事情會怎樣?
(2) 如果小強不問清情況，把小剛打一頓，事情又會怎樣?
讓學生通過假設(shè)聯(lián)想，進一步認識到是非不分會帶來意想不到的后果。
第三步，我再讓學生自由地談一談：通過小強的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學習什么?
思品學科學文明理的過程就是讓學生感受、領(lǐng)悟、體驗情感的過程。在這里，評價方小強的行為，使學生自然而然地把方小強當成了學習的榜樣，有助于加深他們對“遇事分清是非”這種道德知識的情感體驗。并且，在學生討論的同時，我注意引導學生認識到：小強能被評為“分清是非的好隊員”與他平時的行為道德是分不開的，也就是說，一個人的名譽同他的言行是密不可分的。讓學生評價小強，其實就是引導學生把分清是非同愛惜自己的名譽聯(lián)系起來理解。這樣，有助于本課難點的突破。
根據(jù)學生的回答，我進行板書并作簡短小結(jié)：通過學習課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。(說完，教師板書：冷靜分析 正確 敢于堅持 錯誤 勇于抵制)
(三)辨析導行，擴思深化。
學生經(jīng)過以上一個明理環(huán)節(jié)的訓練，對是非的認識，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學家馬卡連科曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿�！�
為了有效落實學生的道德行為，我讓學生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場，請學生當審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長審判本案。其實，這就是一個變相的道德辨析題，讓學生通過實踐活動豐富自己的生活經(jīng)驗，以加強學生道德推理判斷的技能和技巧，學會全面看問題，學會自我選擇，擇善而從。
由于各人看問題的角度不同，學生對是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個案件的處理上，有的同學會認為打人的被告應(yīng)承擔全部的責任;有的同學則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責任不可推脫;還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對于學生的觀點，我都不做任何評價，只是問：還有沒有不同的意見?讓學生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的觀點，也積極地關(guān)注他人的意見，在說服他人的同時，也糾正自身見解的偏差。
在學生暢所欲言的同時，審判長記錄并整理大家的意見。然后，審判長宣布法庭的最后判決。當大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因為是他們的參與使得本案的審理畫上了一個圓滿的句號。并且，這還將使學生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學會從是非高度去待人處世。
接下來，是“幫一幫”行為小訓練，我出示幻燈片：
請告訴他們，這樣做有什么不好。
1、 小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣。”
2、 在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個人說話�！�
這是兩個反面?zhèn)�案。目的是讓學生在評價指正別人的同時，把本堂課的道德認識，內(nèi)化為自己的態(tài)度。
經(jīng)過上一輪的分析討論，學生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。
(四)自省內(nèi)化，回歸主題。
現(xiàn)在的小學生雖然對品德知識的理解還比較膚淺，品德評價易受外部具體情景的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時，指導學生評價自己就比評價別人更有價值，更有助于他們形成道德觀念與個人行為之間的聯(lián)系。
于是，我讓學生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣?把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動而造成的不良后果。同學之間相互交流生活經(jīng)驗，正面的事例更能讓學生受到感染，負面的教訓也更能引人深思。
在教學的最后，我是這樣進行總結(jié)的：同學們，今天，我們不僅認識了十佳少先隊員方小強，還親自當了一回審判長。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標準作出判斷。正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行;是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強那樣，成為“是非分清的好隊員”，更加健康的成長。
板書設(shè)計：
遇事分清是非
正確 敢于堅持
冷靜分析
錯誤 勇于抵制
在板書設(shè)計上，我用簡明扼要的文字鮮明概括出了本課的導行要求。
總之，在整堂課的教學中，我堅持以學生為主體的教學原則，充當好課堂上的配角，讓學生在一種寬松明朗、平等開放的環(huán)境中自主地參與學習。在教學過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學生積極的爭辯，營造出了一種具有感染性、催人上進的教育氛圍，對學生把道德觀念與個人行為有機結(jié)合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點，有效地落實了本課的教學目標。