各位老師，大家好：
今天我要說的是初三《思想品德》第五課的第二節(jié)的第一框題，題目是《當今時代的主題》。
初三《思想品德》現(xiàn)行的教材是人教版，本書共分為三個部分，其中第一課是第一部分，第二、三、四課為教材的第二部分，本課獨立為教材的第四部分，課題是《當代青年的歷史責任》。這一部分是全書基本觀點的總結和升華，也是對學生進行思想教育的落腳點，是學生解決面臨升學、就業(yè)等思想問題的一個階段總結。本人認為，本課可分為兩部分，第一小節(jié)《做社會主義事業(yè)的建設者和接班人》為一部分，側重從歷史、理論的角度培養(yǎng)學生社會主義信念、樹立共產(chǎn)主義理想，具有一定的抽象性，離學生的現(xiàn)實較遠;第二小節(jié)《我們面對的機遇和挑戰(zhàn)》、第三小節(jié)《發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實踐》，這兩小節(jié)可合為第二部分，側重從現(xiàn)實、具體的角度，培養(yǎng)學生社會主義信念、立志成才，肩負歷史的使命。本框題處于第二節(jié)的第一框題，具有承上啟下的作用。因此，上好這節(jié)課既可讓知識學習具有一定的延續(xù)性，又可為下面的教學做好鋪墊，對完成第五課的教學具有重要的意義。
本框教學中，我準備把“和平與發(fā)展是當今時代的主題”作為重點，把“霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源”作為難點。這是因為我校地處偏遠農(nóng)村，學生接觸的信息量少，知識面窄，對于當今國際形勢不能較好地把握，對于“東西問題”、“南北問題”一知半解，甚至片面理解，夸大了世界不安寧和霸權主義的影響，所以對“和平與發(fā)展”被作為當今時代的兩大主題感到疑惑。同時，解決這一重點使學生意識到：世界和平是促進各國共同發(fā)展的前提條件，各國的共同發(fā)展則是保持世界和平的重要基礎，而霸權主義卻與“和平”“發(fā)展”格格不入，這說為突破難點做好了鋪墊。難點的確立是因為我校施教區(qū)的一些村落民風驃悍，再加上影視、網(wǎng)絡、游戲等影響，部分學生認為武力是解決一切爭端的最佳方式，甚至無意識地支持“強權就是真理”的謬論。
基于以上分析，本框題的教學要達到以下幾個目標：
1.知識目標：通過教學，讓學生了解和平與發(fā)展是當今時代的主題、了解解決“南北問題”的途徑是建立公正合理國際新秩序、了解霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源，讓學生理解和平與發(fā)展的關系、理解霸權主義的表現(xiàn)和存在的原因。
2. 能力目標：初步培養(yǎng)學生辯證思維的能力，如運用辯證的觀點分析和平問題與發(fā)展問題。初步培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，如列舉霸權主義者干涉別國內(nèi)政的事例，說明霸權主義是當代世界和平面臨的主要威脅。進一步培養(yǎng)表達能力，如對國家的穩(wěn)定、發(fā)展是要依靠和平還是霸權發(fā)表自己的看法。
3.情感、態(tài)度、價值觀：通過對世界形勢的正確認識，認識到和平與發(fā)展的重要意義，自覺反對霸權主義，體會到“中國和平崛起”的重要論斷，自覺支持黨和國家的方針政策，投身于保和平、求穩(wěn)定、促發(fā)展的行列中。同時在教育教學活動中，使學生尊重規(guī)則，培養(yǎng)一定的團結合作和奉獻精神。
為達到以上的教育教學目標，我將在教學中采用多媒體輔助教學。根據(jù)教學規(guī)律和青少年年齡特點，適當設計研制教學所必需的圖表，搜集教學圖片及適量運用電化教學片等教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質(zhì)量。我還將采用集體討論法中的小組辯論與集體討論結合。小組辯論中，學生就爭論性的問題進行分組辯淪，提出正反兩方面的不問意見、根據(jù)和理由，然后提出來集體討論。集體討淪可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。
“教是為了不教”。在“以學生成長發(fā)展為中心，重視學生的學習主體地位，建立和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的集體氣氛，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性”這一新課程理念的指導下，我將采用小組合作學習的方式，把全班學生分為每組4—6人的十個小組，每組設立一小組長，負責組織小組討論，并組織進行小組成員的課堂表現(xiàn)評價，設立一記錄員，整理小組成員的意見，然后進行全班集體討論，老師負責整理、分析、評價。最后老師把小組討論記錄本收上來，進一步對學生的表現(xiàn)進行評價。瑞士著名心理學家皮亞杰的“結構主義”理論指出：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。社會心理學家多依奇認為，教師在教學過程中形成三種目標結構：合作、競爭、個性化目標結構，在教學中分層教學。因此在小組成員組成上，老師堅持“學習成績較好的學生帶學習困難的學生、外向型帶內(nèi)向型”的原則，保證了小組討論的有序、深入，學生在小組合作中有所收獲。
最后說明這一框題的教學設想，本節(jié)課我將分為四個環(huán)節(jié)：
首先是導入新課。新課的導入注重新舊知識的銜接，并調(diào)動學生學習的興趣。因此在上課前，我準備播放視頻“廈門經(jīng)濟特區(qū)二十周年”回顧。并提問學生：廈門從國防前線成為經(jīng)濟特區(qū)，并發(fā)展到今天的成就，依靠的是什么?學生可能會回答：改革開放的基本國策、和平穩(wěn)定的國內(nèi)國際環(huán)境、人民群眾的積極性等。然后引導學生認識到廈門由國防前線成為經(jīng)濟特區(qū)，最主要的是兩岸敵對關系的緩和、社會的穩(wěn)定，從而使廈門成為改革開放的前沿陣地。
第二個環(huán)節(jié)是“和平與發(fā)展是當今時代的主題”這一重點的突破。課前讓學生查找第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)濟損失以及美軍對伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭造成的損失、戰(zhàn)后重建的費用，并在課內(nèi)展示。然后播放視頻“美國民眾反戰(zhàn)游行示威活動”“伊拉克民眾反美示威活動”。最后得出結論：和平是人類世世代代的追求，全世界人民都渴望世界持久和平，穩(wěn)定安寧的生活，渴望建立公正合理的國際新秩序，渴望實現(xiàn)國際關系的民主化，渴望促進共同發(fā)展和共同繁榮。通過以上的一系列活動，學生的心靈受到一定的震撼，情感得到升華。對于“發(fā)展”問題的突破，首先讓學生展示課前查找的數(shù)據(jù)“發(fā)達國家與不發(fā)達國家的差距”。然后引導學生思考：造成這一差距的原因有哪些?學生可能會談到：經(jīng)濟落后國內(nèi)動蕩不安、國際勢力的插手干涉別國內(nèi)政、霸權主義的影響等。然后教師引導學生得出：當前造成發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距的原因是沒有建立公正合理的國際新秩序，沒有和平就沒有發(fā)展，和平與發(fā)展關系密切。在這一環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，查找資料、組內(nèi)討論交流，從而培養(yǎng)學生的合作學習、辯證思維、語言表達等方面的能力，為突破本課的難點打好基礎。
第三個環(huán)節(jié)是“霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源”這一難點的突破。在本環(huán)節(jié)中，設計了一個課堂辯論。首先播放視頻“美國911事件”，然后引導學生進行辯論：正方的觀點是要維護和平、打擊恐怖主義需要強硬的手段，反方的觀點是要維護和平、打擊恐怖主義需要和平的手段。在辯論中采用組內(nèi)討論與組外討論相結合的方式，通過辯論培養(yǎng)學生辯證思維能力和語言表達能力，并形成一定的交際能力。最后播放視頻“是誰制造了惡夢”，引導學生得出結論：美國一直推行霸權主義，使其成為恐怖活動的溫床;霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源;打擊恐怖主義不能采用單邊行動，需要國際社會共同合作。
最后一個環(huán)節(jié)是作業(yè)的布置。例舉霸權主義和強權政治的實例，指出霸權主義的形式，并說明霸權主義的本質(zhì)。
總之，對課堂教學的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力。并且能從實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，形成初步的社會主義世界觀、人生觀和價值觀。