一、考試目標
1. 生物學科知識與能力
掌握生物學科的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎知識，具備生物學科的基本研究方法和實驗技能；了解生物學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關注生物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
2．生物學教學知識與能力
掌握生物學課程與教學的基本理論，準確理解《普通高中生物課程標準（實驗）》，并能用其指導高中生物學教學。
3.生物學教學設計能力
根據(jù)生物學科的特點，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇教學內(nèi)容，依據(jù)課程標準和教材確定恰當可行的教學目標，確定教學重點和難點，選擇合適的教學策略和方法，合理利用課程資源，設計多樣化的學習活動，形成完整的教學方案。了解生物學教學評價的基本類型和方法。
二、考試內(nèi)容模塊與要求
（一）學科知識
1.掌握與普通高中生物學課程相關的植物學、動物學、植物生理學、動物生理學、微生物學、遺傳學、生態(tài)學、生物化學和分子生物學、細胞生物學和生物進化等領域的基礎知識和基本原理及相關的生物技術；了解生物學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關注生物學科的最新進展。
2.掌握生物科學研究的一般方法，如觀察法、調(diào)查法、實驗法等，運用生物學基本原理和基本研究方法，分析生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展以及環(huán)境保護等方面的問題。
（二）教學知識
1. 理解高中生物學課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標；熟悉高中生物學課程3個必修模塊的內(nèi)容標準；知道課程資源的類型及其適用范圍。
2. 了解高中生物學教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容呈現(xiàn)形式。
3. 了解生物學教學理念、教學策略、教學設計、教學技能、教學評價、教學研究等一般知識與技能。
4. 了解生物學科理論教學、實驗教學、實踐活動的基本要求和過程。
5. 掌握高中生物學核心概念的一般教學策略。
（三）教學設計
1．學習需求分析
（1）分析學習者
l 分析高中生學習生物學課程的一般特征，如年齡特征、整體知識水平、能力水平等。
l 分析高中生學習生物學課程的差異性，如個性差異、知識水平差異、不同的學習態(tài)度等。
（2）分析教材
l 根據(jù)課程標準和教材的編寫特點，確定課時教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，對生物學教學內(nèi)容進行合理的選擇和組織，明確教學內(nèi)容的相互關系和呈現(xiàn)順序。
l 通過分析教學內(nèi)容和學生已有的知識基礎，明確核心概念，確定教學重點與教學難點。
2．確定教學目標
（1）領會高中生物學課程的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的含義。
（2）根據(jù)三維目標、教學內(nèi)容和學生特點，確定并準確表述教學目標。
3．選擇教學策略和方法
（1）根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生認知特點，選擇合適的教學策略和方法。
（2）合理選擇和利用課程資源。
4. 設計教學過程
（1）合理安排生物學教學的基本環(huán)節(jié)。
（2）設計合理的教學流程。
（3）分析并評價教學案例。
5. 撰寫格式規(guī)范的教案
6. 了解生物學教學中常用的評價類型及其特點
三、試卷結構
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模 塊 |
比 例 |
題 型 |
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學科知識 |
47% |
單項選擇題 簡 答 題 |
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教學知識 |
16% | |
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教學設計 |
37% |
教學設計題 材料分析題 |
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合 計 |
100% |
單 項 選 擇 題 ： 約33% 非 選 擇 題 ： 約67% |
四、題型示例
1．單項選擇題
（1）下列屬于真核細胞和原核細胞共有的結構是
A.染色體 B.核膜 C.核糖體 D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
（2）下圖表示硅藻屬浮游生物的數(shù)量和北溫帶海洋上層一些非生物因素的季節(jié)性變化。下列解釋正確的是
A．硅藻數(shù)量的減少與水中磷、硫含量的減少
B．有關光照強度過高會使浮游生物（硅藻）的生長受到抑制
C．浮游生物（硅藻）數(shù)量的增加導致水中磷、硫含量的減少
D．光照強度的升高促進了分解者的活動，使水中磷、硫等無機鹽減少
2．簡答題
（1）繪出細胞膜流動鑲嵌模型的結構簡圖，標出主要部分名稱，并描述細胞膜的結構特點。
（2）在進行“基因是有遺傳效應的DNA片段”這一概念的教學中，你認為教學難點是什么？簡要說明如何突破該教學難點。
3．教學設計題
閱讀“細胞有絲分裂”的教材內(nèi)容（教材內(nèi)容略），確定這部分教學內(nèi)容的知識目標。
4．材料分析題
閱讀以下材料，回答問題。
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植物生長素的發(fā)現(xiàn) 1．引入新課 提前10天左右讓學生利用玉米種子培養(yǎng)幼苗（可用小培養(yǎng)皿，底部鋪浸濕濾紙的方法）。實驗分2組，一組在完全不透光的盒子中，另一組在一側開孔的不透光盒子中。上課前選取實驗結果較明顯的幼苗展示給學生，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并提出疑問：一側開孔的盒子中的幼苗彎曲向光生長，為什么？ 2．達爾文的向光性實驗 利用多媒體課件依次展示下面的實驗，并引導學生分析。
通過上述實驗，可以得出結論：胚芽鞘的向光性是由其尖端決定的。 3．達爾文的驗證感光部位實驗 提出問題：提供胚芽鞘若干，單側光源等，讓學生設計一個探究胚芽鞘感光部位（是尖端還是尖端以下）的實驗方案。學生分組討論后小組代表向全班介紹他們的實驗方案，并由其他同學進行評價。
4．教師講解拜耳實驗、詹森實驗和溫特實驗的基本過程。 5．介紹生長素的化學本質(zhì)，并引導學生探究向光性原理。 6．總結。 |
問題：
（1）該教師的教學過程中，你認為他可能選用的課程資源有哪些？
（2）根據(jù)以上教學設計思路，分析該教師的教學設計中使用了哪些教學策略？
（3）在實施這些教學策略時應注意哪些問題？