第十四章 歐洲西部
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、范圍、位置、輪廓
[講解] 教師利用“歐洲西部”掛圖，指圖說明本區(qū)的范圍。
[學生活動] 讀“東、西半球圖”（投影片），思考并回答：
本區(qū)位于__半球的__（部位）。
[教師歸納]本區(qū)位于東半球的西北部。
[學生活動] 讀地圖冊第4～5頁圖思考：
�。�1）本區(qū)位于歐洲的什么部位？
�。�2）本區(qū)主要處在哪兩條緯線之間？
�。�3）本區(qū)北、南、西各瀕臨什么海洋？
[教師歸納]
�。�1）本區(qū)位于歐洲西部。
�。�2）本區(qū)主要處在40°N～66.5°N之間。
（3）本區(qū)北臨北冰洋、南臨地中海、西臨大西洋。
[學生活動] 讀地圖冊第4～5頁圖，思考并回答：
本區(qū)與非洲相比，大陸輪廓特征有什么不同？
[ 教師歸納]海岸線十分曲折；多半島、島嶼、海灣、海峽、內(nèi)海、邊緣海。
[學生活動] 讀課本上的“歐洲西部地形圖”，思考并回答：
�。�1）本區(qū)北部和南部各有哪幾個半島？
�。�2）本區(qū)有哪些主要的內(nèi)海和邊緣海？
�。�3）本區(qū)有哪些主要的海灣和海峽？
[教師歸納] 在掛圖上明確位置。
[學生活動] 在教師的指導下，學生把上述內(nèi)容填在空白填充圖上。
[學生活動] 讀“直布羅陀海峽示意圖”（投影片），思考并回答：
�。�1）此海峽溝通哪兩個海洋？
�。�2）此海峽有什么重要性？
[教師歸納] （使用投影片）
�。�1）直布羅陀海峽溝通了地中海和大西洋；
（2）直布羅陀海峽是地中海到大西洋的最近的海上通道，也是歐洲到北非的最近通道。
在問題引導式的教學過程中，學生并不是直接從教師的語言講述或描述中獲得地理知識，而是通過自己的活動，如讀圖（投影片、幻燈片）、看錄像等方式，找到教師要求其掌握的內(nèi)容。教師的作用是用相對很少的語言對學生的課堂活動進行指導。因此，同教師主講式教學過程相比，如果問題引導式教學過程組織良好，學生在一種較為活潑的氣氛下學習，他們的積極性和主動性會有較大的改善，并對學生獨立獲取地理知識和思考問題的能力的增強有較大幫助。此外，學生根據(jù)自己能力學習的余地和可能性也會有所增加。
分析上述實例可以看出，問題引導式教學過程是由教師活動和學生活動的明顯交替構(gòu)成的。兩者所占的比例，從活動時間看，學生活動更多一些。在設(shè)計這種教學過程時，應注意以下幾個方面：
1．設(shè)計好學生活動要考慮在一堂課的時間里，學生需要做哪些工作，回答哪些問題，每個活動大致需要多少時間，完成這些活動需要什么材料等。在設(shè)計學生活動時，特別應該考慮問題的難度和學生的學習能力。過于困難的問題不僅會使教學過程出現(xiàn)障礙，還會挫傷學生學習的積極性。此外，在設(shè)計時必須仔細考慮學習步子的大小，即每一步學習的問題數(shù)量和深度，注意循序漸進。小步子學習是這種教學過程的重要特征。
2．設(shè)計好教師的活動由于教師講授的時間短了，對學生活動的組織就顯得更加重要。因此，教師要精心設(shè)計好如何對學生進行引導，如何從對學生回答的歸納中，自然引出正確的結(jié)論。在時間的設(shè)計上，要充分考慮學生的實際情況和可能出現(xiàn)的問題，例如，如果學生很快完成了所布置的學習任務(wù)或?qū)W生對某個問題的學習感到很困難，使用的時間超出了預定的時間，教師應該做怎樣的調(diào)整。特別是年輕教師，如果準備不充分，出現(xiàn)意外情況時會措手不及。此外，其他教學方式的配合是使這個過程順利進行的保證。例如，在上述實例中，教師是以講解的方法介紹歐洲西部的范圍的，因為僅靠學生自己讀圖，無法得出這個知識。
3．把握好貫穿整個教學過程的線索一是抓住貫穿教學過程的知識內(nèi)容線索。由于教學內(nèi)容被教師和學生的交錯活動分割，容易在幫助學生建立完整的知識框架方面出現(xiàn)問題，使學生感到自己學得的知識似乎是支離破碎的。抓住知識內(nèi)容的線索，就是始終把握好所教知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞中心內(nèi)容進行引導和歸納。二是明確貫穿教學過程的技能培養(yǎng)線索。抓住這條線索，就是讓學生的每一步活動都構(gòu)成對他們進行地理技能訓練的有機組成部分，并注意要由易到難，由少到多。三是抓住滲透思想教育的線索。思想教育內(nèi)容是蘊涵在整個地理教學過程中的。如果一堂課有明確的思想教育目標，如“通過學習亞馬孫河流域的開發(fā)與保護，能夠闡明保護熱帶雨林的重要意義”，教學設(shè)計時也應考慮怎樣通過問題，一步步引導學生達到此項目標。
（三）探究式和游戲式教學過程
教師主講式和問題引導式教學過程是目前我國中學地理教學中占主要地位的教學過程。探究式和游戲式教學過程因主客觀條件所限則，現(xiàn)在尚不普遍。
探究式教學過程是指在教師指導下學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找資料和理論依據(jù)嘗試解決問題，從而達到學習目的的教學過程。主導教學方法為范例法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等的教學過程都屬探究式。這里需要指出的是，雖然因為各種原因，范例法、發(fā)現(xiàn)法的實驗即使在它們的發(fā)源地德國和美國也沒能取得預想的效果，但其中認為教學要培養(yǎng)學生的獨立學習、獨立思考、獨立探索的教學思想是很值得借鑒的。探究式教學過程與前面所講的問題引導式不同。問題引導式的根本在于教師設(shè)計好的一系列問題，教學的內(nèi)容和課堂上學生的學習步驟都在這些問題的控制之下，是一種嚴格有序的小步子學習。而在探究式學習中，教師只在大的方面給予指導，如提出需要探討、研究的問題，提供選擇用的思維和研究方法等，具體如何去思考、去研究，則由學生獨立完成，甚至最終的結(jié)論都不是教師事先規(guī)定好的。例如，在學習某地方的鄉(xiāng)土地理時，教師要求學生寫出一份關(guān)于本市解放以來交通發(fā)展的報告，并提出現(xiàn)在交通方面存在的主要問題。教師應事先指導學生做過類似的學習任務(wù)，同時根據(jù)學�；�?qū)W生家庭的情況，告訴學生如何查找資料。其余的工作則由學生自己去做。任務(wù)完成后，教師指導大家進行討論。
游戲式教學過程，指學生通過游戲的形式進行學習，從而達到預定學習目的。這里的游戲是有著明確的教學目標的教學游戲，它不同于以娛樂為主要目的的游戲。地理課的游戲主要是模擬游戲，而且以人文地理內(nèi)容居多。地理游戲教學的實質(zhì)是在地理課堂上以模仿的方式，再現(xiàn)現(xiàn)實社會中的地理場景和社會組織，由學生扮演其中的某一角色，完成某一特定的任務(wù)。在整個過程中，學生必須以地理知識指導行動，以求達到最佳效果或在競賽中獲勝。我國成熟的地理教學游戲還極少，但已經(jīng)有地理教師在這個領(lǐng)域做了大膽的嘗試，例如用游戲的方法講授或復習我國的鐵路知識。
在設(shè)計地理課堂教學游戲時要注意這樣幾個特點：
1．整個教學過程是以學生為主的活動過程，在形式上可以打破常規(guī)的課堂教學形式，而遵循某種游戲的特殊形式。
2．安排內(nèi)容和活動時真實感要強，如有適當?shù)谋尘安贾�，注意營造一定的氣氛，游戲反映的時間、場景要和實際生活接近。
3．要讓學生扮演角色，或是農(nóng)場場長，或是鐵路修建者，或是旅游團的導游等。只有這樣，學生才能真正進入角色，投入到游戲中去，避免把游戲教學變成另外一種講課形式。
4．要有規(guī)則。凡是游戲，都有規(guī)則，地理游戲的規(guī)則是所要教學的地理原理、地理規(guī)律的體現(xiàn)。因此，在組織地理游戲時，要有意識地把地理原理和地理規(guī)律貫穿始終。
5．要有競爭性。一般游戲都有勝負之分，地理教學游戲也要體現(xiàn)游戲的這一特點，以競爭性激發(fā)學生的參與熱情�？梢詫⑷鄬W生分成若干個小組，制定出勝負標準和評判方法，并及時將結(jié)果告訴學生。