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初中生物說課稿:《種子的萌發(fā)》說課稿范文

時間:2013-9-8 9:55:35 點擊:

《種子的萌發(fā)》說課稿

  長陽土家族自治縣高家堰鎮(zhèn)中心學校 鄭經桂

  一、課標解讀

  《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié),課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

  二、本節(jié)具體內容介紹

  本節(jié)安排了三個方面的內容:種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內容里安排的是 “探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件” 實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗,但這兩個探究實驗中,重點是第一個實驗,教參確定本節(jié)的課時是兩個課時,所以我這樣安排本節(jié)內容:“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時,后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

  三、教材分析

  1、 本節(jié)內容的地位:本課時實際就是一個探究實驗:探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程,向學生介紹關于變量和對照實驗知識,里面控制的變量只有一個,設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗,重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量,設計對照實驗的能力,而且本實驗一下子考慮的是三個變量,要求讓學生自主學會設計對照、控制變量?梢哉f,這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗,一旦學生學會了控制變量,設計對照實驗,對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

  2、 重點、難點的確定:在本節(jié)課中,關于變量和對照實驗學生有了一定的了解,所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量,設計三組對照實驗,難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量,初步明確對照組和實驗組。

  四、教學目標的確定

  根據新課標的要求和教材的具體內容,結合學生現有的知識水平,擬定了下列幾個教學目標:

  1、 知識目標:

  進一步復習變量和對照實驗的概念。

  2、 能力目標:

  訓練學生作假設的能力;

  培養(yǎng)學生學會控制變量,設計對照實驗的能力

  發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

  3、 情感目標:

  培養(yǎng)學生的合作意識。

  (如何達到)

  a、利用本教材的第一個探究實驗,讓學生情景再現,進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

  b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐,讓學生自主做出假設,并找出合理的依據,讓學生親自動手操作,來嘗試控制變量,設計三組對照實驗。

  c、通過分組討論,動手操作,來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力,培養(yǎng)學生的合作意識。

  五、教學的重點、難點

  本節(jié)課,學生在嘗試中學會控制變量,設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點,如何在嘗試中完善方案,設計三組對照實驗,控制三個變量,是本節(jié)課的難點。

  六、教學方法

  圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容,本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想,我大膽的改變了課堂教學模式,采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具,采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法,積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中,去主動探求知識的場所。在教學過程中,開展師生互動、生生互動,體現出以學生為主體,教師為主導的主動探究式教學理念。

  七、學習方法

  “受人與魚,莫過于授人與漁”,學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識,更是為了“會學”知識。在教學中,要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等,來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習,形成以學生為主體的教學模式。

  八、教學策略

  本課時主要采取以下策略來實施教學:

  1、 以舊帶新,讓學生增強知識的銜接性,系統(tǒng)性;

  2、 充分利用學生耳濡目染的生活經驗,訓練學生作假設的能力;

  3、 循序漸進,先讓學生嘗試由控制一個變量,設計對照,然后設計三組,同時控制三個變量;

  4、 采用啟發(fā)引導式,在學生嘗試操作中,完善實驗計劃。

  九、教學程序

  1、 復習舊課,導入新課

  a.處理:提問導入:生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被,又分為哪兩類?師以問題2導入章節(jié)的新課。

  (這樣設計,意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性)

  b. 嘗試根據學生生活經驗,描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。

  2、 學習新課:探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

  a.復習探究實驗的一般過程。

  回憶本教材中的第一個實驗,引入探究實驗的一般過程的復習。

  b.學生根據探究主題,提出問題。

  c.學生根據生活經驗及日常觀察,作出假設,并說出假設的合理依據。

  d.師出示相關的實驗用具,讓學生在嘗試中學會控制變量。

  第一步:師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響,情景再現,回憶控制變量,設計對照實驗的知識;

  第二步:根據本實驗的假設,明確本實驗控制的變量;

  第三步:讓學生在討論和親自操作中,學會分開設計三組對照實驗,分別控制三個變量;

  第四步:由易到難,綜合設計三組對照實驗,控制三個變量,讓學生嘗試操作中完善方案。第五步:學生在操作中,教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié),進一步完善計劃方案。

  e.學生設計完后,讓學生結合具體實驗設計,說出三組對照實驗,并且要在具體分析中,明確對照實驗中的唯一變量,從而預測結果,學會做出結論。

  5、 創(chuàng)新實驗設計,開闊學生思路。

  教師提供相關實驗材料,讓學生在討論中設計三組對照實驗,從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗,利用不同的實驗用具,控制三個變量,設計三個變量。使學生思路開闊化。

  十、綜述

  以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式,促進學生轉變學習方式的思想,在教學過程中,我充分利用材料用具,讓學生充分在嘗試中,在熱切的觀察和熱烈的討論中,使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計,成功的實現了預期的教學目標。

 來源:網絡
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