一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答的代號填入題后的括號內。每小題1分，共14分)
1. ( )是我國近代第一個由政府頒布的，并在全國范圍內實施的學制。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
2. 加涅提出的學習效果，即學習類型不包括( )。
A.智慧技能
B.認知策略
C.言語信息
D.情緒因素
3. “玉不琢，不成器;人不學，不知道。是故，古之王者，建國軍民，教學為先。”這段話出自下哪篇文章?( )
A.《大學》
B.《中庸》
C.《論語》
D.《學記》
4. 教師上課必要的補充主要是通過( )。
A.布置作業(yè)
B.檢查作業(yè)
C.課外輔導
D.課后練習
5. 以下屬于教育本體功能的是( )。
A.人的培養(yǎng)功能
B.人口功能
C.政治功能
D.經濟功能
6. 常用的記憶術不包括( )。
A.位置記憶法
B.死記硬背
C.縮簡和編歌訣
D.語義聯想法
7. 吃過梅子的人一見到它的外形、聞到香味，就會有“望梅止渴”的反應，這是一種( )。
A.非條件反射
B.無條件反射
C.條件反射
D.生來的反射
8. 學生看黑板時，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為了背景。這是( )。
A.知覺的整體性
B.知覺的選擇性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常性
9. 與生活愿望相結合并指向于未來的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。這是一種( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
10.學習興趣、求知欲屬于什么動機?( )
A.外部動機
B.內部動機
C.遠景性動機
D.輔助性動機
11.我國第一本《教育心理學》教科書是廖世承于( )年編寫的。
A.1903
B.1908
C.1913
D.1924
12.對人的發(fā)展起著決定性作用的是( )。
A.社會實踐
B.遺傳
C.教育
D.成熟
13.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為( )。
A.場獨立型
B.場依存型
C.輻合型
D.發(fā)散型
14.與依從相比，認同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。
A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B.積極性
C.適應性和社會性
D.內化性和意志性
二、多項選擇題(在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項的代號填入題后的括號內。每小題2分，共8分)
15.構成教育活動最基本的因素有( )。
A.受教育者
B.教育者
C.教育環(huán)境
D.教育內容
16.認知者自身對社會知覺的影響主要表現在( )。
A.認知者的經驗
B.認知者的性格
C.認知者的品質
D.認知者的需要
17.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務有( )。
A.自主感對羞愧感
B.勤奮感對自卑感
C.親密感對孤獨感
D.自我同一性對角色混亂
18.加涅按學習結果將學習分為( )。
A.智慧技能的學習
B.認知策略的學習
C.知識的學習
D.行為規(guī)范的學習
三、名詞解釋(每小題3分，共12分)
19.教育影響
20.鞏固性原則
21.離差智商
22.全身松弛法
四、簡答題(每小題4分，共20分)
23.為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐?
24.簡述智力與創(chuàng)造性的關系。
25.培養(yǎng)和建設班集體，班主任需做哪些方面的工作?
26.簡述學習動機對學習活動的影響。
27.簡述奧蘇貝爾對學習的分類。
五、案例分析題(每小題8分，共24分)
28.某日報報道：面對調皮學生無心向學、校風日下的狀況，為感化學生，重新挽回學生的向意識，校長曾經三次跪在講臺上為學生講課。
試分析該校長的做法。
29.這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了�！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重�！备鶕痴n程調查專家小組的一項調查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭�！�
問題：請依據以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?
30.早讀鈴聲響了，班主任王老師走進教室，不久小李(學習成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”�？吹竭@兩種情景的同學們竊竊私語。
問題：王老師的做法是否妥當?
六、論述題(每小題11分，共22分)
31.論述教師職業(yè)角色的多樣化。
32.論述人本主義學習理論的主要觀點。
答案解析
一、單項選擇題
1. B [解析]張百熙、張之洞、榮慶等人對“壬寅學制”進行了修改，于l904年1月(農歷癸卯年底)由清政府正式頒布，即《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。
2. D [解析]加涅提出的五種學習效果，即五種學習類型，包括智慧技能的學習;認知策略的學習;言語信息的學習;動作技能的學習和態(tài)度的學習。因此，答案為D。
3. D[解析]《學記》：“玉不琢，不成器;人不學，不知道�！币馑际怯癫患庸�，不成器皿，后比喻人不經過培養(yǎng)、鍛煉.不能成材。
4. D[解析]略
5. A[解析]略
6. B [解析]就記憶術而言.大體包括以下幾種：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、視覺想象和語義聯想法。
7. C [解析]人依據事物信號進行應變的行為是個體在后天生活中習得的，是一種條件反射。
8. B[解析]人們進行知覺時總是選擇少數事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景區(qū)別出來的特性即是知覺的選擇性。 。
9. D [解析]幻想是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象.它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。
10.B [解析]內部動機是指學習動機不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，其動機的滿足在活動之內。
11.D[解析]1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
12.C [解析]學習在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學習決定著人的社會性和個性的發(fā)展.這里的學習即為教育。
13.C[解析]輻合型認知方式的表現即為“搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答”。
14.A [解析]與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。
二、多項選擇題
1 5.ABD[解析]略
1 6.ABD [解析]認知者本身的特點會影響社會知覺，主要包括：認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。
17.ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論.成年早期面臨的發(fā)展任務是親密感對孤獨感，排除C;其他選項均是18周歲前的發(fā)展任務。
18.AB [解析]加涅按學.--j結果，將學習分為五類：言語信息學、智慧技能學、認知策略學習、態(tài)度學習和動作技能學習。
三、名詞解釋
1 9.答案：教育影響即在教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。
20.答案：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。
21.答案：所謂離差智商是將一個人在智力測驗上的成績和同年齡組的平均成績比較而得到的一個相對分數。
22.答案：全身松弛法，或稱松弛訓練.是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
四、簡答題
23.答案：(1)教學使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。(2)教學使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上。結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現了德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
24.答案：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有高創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
25.答案：(1)確定班集體的發(fā)展目標;(2)建立班集體的核心隊伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動;(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
26.答案：只有當學習動機處于最佳水平時，學習活動才會產生最佳效果。學習動機的最佳水平往往因課題性質的不同而不同。當學習比較容易的課題時，學習效率會隨著學習動機的強度的增強而提高;當學習比較困難的課題時，學習效率反而會因學習強度的增加而降低;在一定范圍內，學習動機強度的增強有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時.其效率的提高更為明顯。
27.答案：奧蘇貝爾根據兩個維度，對認知領域的學習進行了分類：一個維度是根據學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現學習;另一個維度是根據學習內容及其與學習者原有知識的關系。分為機械學習和意義學習。這兩個維度互不依賴.彼此獨立，并且每一個維度都存在許多過渡形式。
五、案例分析題
28.答案：案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學生們的向學之心，但其做法并不恰當。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個性、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學生的榜樣，首先應具有這些品質。教師沒有思想，便不能培養(yǎng)有思想的學生;教師沒有獨立人格，學生更無從談起;教師有理想和尊嚴，才能培養(yǎng)出有理想和有尊嚴的學生。所以教師應先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學生的角度看校長的做法，教師的人格不再神圣，而如果學生對教師不再尊重，教育便會產生危機。校長的這一跪。很可能會把學生推得離教育更遠。只有教師重新贏得社會的尊重.有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。
不跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學生、影響社會;要有思想，只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格;豐富自己的內涵.多讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益喪失了個人的原則。
29.答案：(1)以上實例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來沉重的心理壓力。可能會有一些學生把這種壓力轉化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙.厭學、厭世，甚至輕生，這是違背“排名”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教師所面對的學生集體.總有各方面發(fā)展得好一些的學生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使差考生跟上整個學生集體的發(fā)展水平.就不能不研究優(yōu)等生和差考生的特點及其教育對策�！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的.愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復雜性簡單化了，肯定達不到預想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學生學習成果的標準簡單化了。排名次往往是排學生學習書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個標準來衡量學生學習成果，顯然是不科學的。根據多元智能理論，人的智能是多方面的，學習成績不好，并不說明他的其他智能差：同樣，學習成績好.不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科學，應廢止。
30.答案：本案例中王老師對待兩名遲到的學生的不同做法沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學生一視同仁.不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一標準對待學生。王老師根據成績的好壞區(qū)別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現或被教師忽視。每一位學生都是獨一無二的.教師應平等對待，服務于全體學生.不應厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會使他在學生間的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。
六、論述題
31.答案：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。
(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等有引導和示范的責任。
(2)授業(yè)解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加.整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧.形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。
(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。
(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
32.答案：(1)以人性為本位的教學目的觀
教育的根本目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們是獨特的人類并最終幫助學生實現其潛能。人本主義強調學校教師在教學中應重點幫助學生明確學習的目標和學習的內容.創(chuàng)設能促進學生學習的良好的心理氛圍，保證學生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學習活動，發(fā)現學習內容的價值、意義，使學習者成為充分發(fā)展的人。
(2)彰顯主體的教學過程觀
人本主義認為.在教學過程中.應以“學生為中心”，這是其自我實現的教育目的的必然產物.教學以學習者為中心.讓學生成為學習的真正主體。教師在教學過程中尤其要重視學生的情感體驗.設身處地地從學生的角度去理解學習的過程和學.學習的內容，幫助學生了解學習的意義。建立學習內容與學習者個人之間的聯系，指導學生在一定的范圍內自行選擇學習的材料，激發(fā)學生從自我傾向性中產生學習傾向，培養(yǎng)學生自發(fā)、自覺的學習習慣，實現真正意義上的有意義的學習。