一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)
1. 提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是( ).
A.人本主義理論
B.建構(gòu)主義理論
C.行為主義理論
D.認知主義理論
2. 美國各門課程中多樣化的實踐活動，以及日本的綜合活動時間反映出對( )在課; 地位的重視。
A.知識
B.能力
C.直接經(jīng)驗
D.間接經(jīng)驗
3. “師者，人之模范也”.這反映了教師勞動的( )的特點。
A.復(fù)雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.長期性
4. 主張心理學應(yīng)該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容的心理學流派是( )。
A.構(gòu)造主義學派
B.機能主義學派
C.精神分析學派
D.人本主義學派
5. “父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”反映了我國法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利 的( )。
A.受教育的權(quán)利
B.受尊重的權(quán)利
C.安全的權(quán)利
D.生存的權(quán)利
6. 學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對( )領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 .
A.民主型
B.放任自流型
C.仁慈專斷型
D.強硬專斷型
7. “過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動回答問題;課堂紀律松散，學生心不在焉�！边@種課堂氣氛是( )。
A.積極型
B.對抗型
C.消極型
D.失控型
8. 在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說( )。
A.學生在教育活動中是被動的客體
B.教師在教育活動中是被動的客體
C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用
D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用
9. ( )是學校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。
A.隱性課程
B.學科課程
C顯性課程
D.活動課程
10.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為( )。
A.常模參照評價
B.正式評價
C.標準參照評價
D.非正式評價
11.“道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的( )。
A.傳道者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.管理者角色
D.示范者角色
12.一般來說，小學階段相當于人生發(fā)展的( )。
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
13.對接到大學通知書時愉快心情的記憶，就是( )。
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.運動記憶
14.以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維是( )。
A.直觀動作思維
B.具體形象思維
C.抽象邏輯思維
D.發(fā)散思維
15.“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇�，這屬于下列哪類智力的任
務(wù)?( )
A.語言智力
B.社交智力
C.自我認知智力
D.自然觀察者智力
16.攻擊性強，易興奮，不易約束，不可抑制，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?( )
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
17.一個生來失明的孩子不可能培養(yǎng)成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發(fā)展的：
響?( )
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個體的主觀能動性
18.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是( )。
A.社會自我
B.心理自我
C.生理自我
D.精神自我
19.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認可
D.與他人相接近
20.兒童多動癥的高峰發(fā)病年齡為( )。
A.6到8歲
B.7到9歲
C.8到10歲
D.9到11歲
二、多項選擇題(在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項代號填入題后的括號內(nèi)。每小題2分，共12分)
21.皮亞杰的認知發(fā)展階段分為( )。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
22.教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義是通過哪些作用實現(xiàn)的?( )
A.導(dǎo)向作用
B.激勵作用
C.評價作用
D.選擇作用
23.“三個面向”主要是指( )。
A.面向21世紀
B.面向現(xiàn)代化
C.面向世界
D.面向未來
24.下列選項中，是心理學研究對象的是( )。
A.動物的心理活動
B.無意識的心理活動
C.心理活動的內(nèi)部心理機制
D.心理的生理機制和外部行為
25.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括( )。
A.認知成分
B.情感成分
C.行為成分
D.意志成分
26.班杜拉將強化方式分為( )。
A.替代強化
B.直接強化
C.自我強化
D.負強化
三、填空題(每空1分，共14分)
27.教育目的有三個層次，即國家的教育目的、__________的培養(yǎng)目標和__________的教學目標。
28.狹義教育是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、__________、 地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。
29.國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學校教育，稱 為__________。
30.教學計劃中的課時分配包括學科的總時數(shù)，每門學科各學年的授課時數(shù)和__________等。
31.所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的__________。
32.教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的__________的原則。
33.深度知覺就是 知覺和__________知覺。
34. 智力是一個人通過其液態(tài)智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習__________和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。
35.班杜拉認為兒童社會行為的習得主要是通過__________、__________現(xiàn)實生活中重要人物的__________行為來完成的。
四、辨析題(每小題1分，共5分)
36.教學過程不同于科學探索的認識過程，是一個特殊的認知過程。
37.教學原則與教學規(guī)律沒有區(qū)別。
38.掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的。
39.高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
40.發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。
五、簡答題(每小題4分，共16分)
41.為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性?
42.《教師法》對教師概念是如何界定的，應(yīng)從哪幾個方面來理解教師概念?
43.簡述影響社會知覺的特點。
44.簡述人類學習的特點。
六、案例分析題(每小題8分，共24分)
45.材料：(1)教師針對班級部分同學提問毫無意識。
(2)教師更容易對部分同學關(guān)注、鼓勵。
(3)教師只對班上三分之一或四分之一的同學關(guān)注。
問題：分析產(chǎn)生這幾種情況的原因。針對這幾種情況應(yīng)采取什么措施來實現(xiàn)教學過 程民主化?
46.為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到有的同學小聲議論：“老師怎么選這篇課文又長又不好演�！薄澳愎苣�，讓你演什么你就演什么唄�！薄拔铱刹幌胙��！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課后，我把她叫到辦公室請她談?wù)勛约簩ρ菡n本劇的想法。她說：老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自已來試一試�！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學商量演哪一課，然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題：這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
47.一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料不及的�？上驳氖�，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。
問題：請對這位教師的教學行為進行分析。
七、論述題(9分)
48.論述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
答案解析
一、單項選擇題
1. A[解析]在人本主義心理學家看來.人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等主張。
2. C[解析]略
3. B[解析]教師的勞動具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、示范性的特點�！皫熣�，人之模范也”反映了教師勞動的示范性的特點。
4. A[解析]構(gòu)造主義學派認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應(yīng)該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造.并找出意識的組成部分以及它們?nèi)绾温?lián)結(jié)成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。
5. A[解析]略
6. B[解析]放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突.不主動組織班級活動。這種做法對班級的正常運作會起到不利的作用.學生感到無所適從。因此.正確答案選B。
7. C[解析]消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學生和教師雙方的不積極，課堂紀律較松散，學生心不在焉.感到緊張拘謹，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題。因此，正確答案選C。
8. C[解析]略
9. A [解析]隱性課程是學校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。
10.C [解析]標準參照評價是指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián) 的具體知識和技能的掌握程度。因此，正確答案選C。
11.A[解析]教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命�！暗乐�，師之所存也”，意思即為哪里有道，哪里就有老師，體現(xiàn)出老師的傳道者角色。
12.C [解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學階段相"-3于人生發(fā)展的這一時期。
13.c[解析]情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗為方式 的記憶。
14.c [解析]抽象邏輯思維是運用概念、判斷和推理的形式進行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
15.C[解析]在加德納的多元智力觀中，這屬于自我認知智力。
16.A[解析]膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強，不均衡。
17.A[解析]遺傳素質(zhì)會為人的心理發(fā)展提供某種可能性。一個生來失明的孩子不具備被培養(yǎng)成為一個畫家的可能性，這是因為他沒有成為畫家的“遺傳素質(zhì)”。
18.B [解析]個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。心理自我是兒童自我意識發(fā)展的第三個階段。
19.D [解析]認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
20.C [解析]多動癥高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男童的患病率明顯高于女童。
二、多項選擇題
21.ABCD[解析]皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段，依次為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
22.ABCD [解析](1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。(2)選擇作用。教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定基本范圍，也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導(dǎo)整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。(4)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。
23.BCD[解析]略
24.ABCD[解析]心理學主要研究人的心理現(xiàn)象，也研究動物的心理現(xiàn)象;既研究有意識的心理活動，也研究無意識的心理活動;既研究人的心理活動的內(nèi)部心理機制，也研究心理的生理機制和外部行為。
25.ABC[解析]態(tài)度包括三個方面，即認知、情感和行為傾向。
26.ABC[解析]班杜拉將強化方式分為直接強化、替代強化和自我強化。負強化是斯金納提出來的。
三、填空題
27.各級各類學校教師
28.有計劃 有組織
29.義務(wù)教育
30.周課時
31.心理特征
32.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
33.距離 立體
34.晶態(tài) 語言
35.觀察模仿
四、辨析題
36.答案：這種說法是正確的。教學過程是一個認識過程，也是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、交往性、教育性及有領(lǐng)導(dǎo)的認識。
37.答案：這種說法是錯誤的。教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能創(chuàng)造它;而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人們制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
38.答案：這種說法是正確的。掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進的，二者統(tǒng)一在教學活動中。
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握科學文化知識的必要條件。學生掌握知識的效率和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的一對矛盾。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下幾個方面。
第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
39.答案：這種說法是正確的。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般
水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
40.答案：這種說法是錯誤的。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了一個階段——發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。接受學習未必就是機械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學習。課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：一方面，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段;另一方面，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學習和接受學*-7都是教學中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。
五、簡答題
41.答案：學生是發(fā)展中的人。學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
42.答案：《教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關(guān)系等方面進行考查。
43.答案：(1)認知者本身的特點。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的 需要。
(2)認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及 其社會意義的大小。
(3)知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。
(4)邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺的形成中起著重要作用。在對陌生人形成 初步印象時，這種作用特別明顯。
44.答案：(1)人類的學*-7主要以間接經(jīng)驗為主，體現(xiàn)出它的社會性。人類除了通過直接經(jīng)驗的方式獲得個體經(jīng)驗以外，也在同他人交往的過程中掌握人類社會的歷史經(jīng)驗。
(2)人類的學習是通過語言的中介作用而進行的。語言擴大了個體掌握社會歷史經(jīng)驗的 可能性，使人不僅可以掌握具體的經(jīng)驗，而且可以掌握抽象、概括的經(jīng)驗。
(3)人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的建構(gòu)過程。動物的學習僅僅是為了適應(yīng)環(huán)境，是被動的;而人類的學習不僅是為了適應(yīng)環(huán)境，也是為了認識世界、改造世界。因此，人類的學習是有學.--j動機和學習目的的，是積極主動地作用于環(huán)境的。
六、案例分析題
45.答案：產(chǎn)生這種情況的原因：
(1)毫無意識地針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，未能將學生的主動性與教師的主動性很好地結(jié)合在一起。
(2)教師更容易對部分同學關(guān)注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學過程當中去;另一方面可能是這些同學的學習成績較好，教師受升學率或其他方面因素的影響更容易對這部分學生進行關(guān)注。
(3)只對班上的少數(shù)人關(guān)注，可能是受片面追求升學率的影響，使得教師在教學過程中往往只注重分數(shù)而忽視其他的方面。在這種情況下會導(dǎo)致教師在教學的過程中往往只對少數(shù)成績較好的同學關(guān)注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。
在教學過程中，要想實現(xiàn)民主化，就應(yīng)該做到：
(1)首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學的目的最主要的還是使班上的每一個同學都獲得發(fā)展。而這種發(fā)展不應(yīng)以分數(shù)的高低和成績的好壞來衡量，更應(yīng)該樹立多樣化的衡量標準。
(2)在教學過程中，教師要有意識地充分調(diào)動每一位同學的參與積極性，不能因為有的同學不主動參與就不關(guān)注他們，這部分學生恰恰是教師在教學過程中要關(guān)注的群體。
(3)學生也要有意識地培養(yǎng)自己的參與意識，積極地配合好教師的教學。因為教學過程是由教師和學生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。
(4)加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關(guān)系氣氛中實現(xiàn)教學過程的民主化。
(5)不斷完善教學評價機制，要經(jīng)常不斷地向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同來實現(xiàn)教學過程的民主化。
46.答案：我們在教育教學中要適當?shù)胤攀�，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按照教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，開發(fā)潛能，追求創(chuàng)新。
47.答案：當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了唯課本、唯教參的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。
七、論述題
48.答案：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師職責，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(1)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面：
第一，精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學科的基本知識廣泛而準確
地掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入地理解。
第二，了解與該學科相關(guān)的知識。包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。
第三，了解學科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)等等。
第四，了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。
(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng).還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。
第二.具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。
第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。