課堂教學的實踐證明，課堂教學成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。執(zhí)教者的教學理念、學科專業(yè)水平、教學設(shè)計、駕馭課堂的能力以及教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度地影響著學生的學習。
教學基本功是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。
課堂教學基本功包括：教學設(shè)計、教學態(tài)度、教學方法、組織與應變、教態(tài)、教學語言(設(shè)疑提問，啟發(fā))、演示實驗、教學媒體運用、導入與結(jié)尾、板書與板畫等技能。
4.好課的標準
根據(jù)以上物理課堂評價標準不妨作這樣一個簡要的表述：“好課”應該既有科學、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標，又有體現(xiàn)現(xiàn)代教學策略理論的課堂教學設(shè)計，能真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。
“好課”應該具有的特點：應該是“實惠課”;應該是“科學課”;應該是“特色課”;應該是“創(chuàng)新課”
下面提供一個課堂教學評價表(表7-1)，僅作為參考。但具體的評價還應該根據(jù)具體的情況進行調(diào)整和改進。
表7-1 中學物理課堂教學評價量表
區(qū)(縣) 學校 年級 班級 執(zhí)教教師
課題：
上課日期： 年 月 日(星期 )上(下)午第 節(jié)
評價 指標 評價 標準 分值 評價等第 得分
好 較好 一般
教學 目標 符合課程標準與教材要求 切合學生實際 重點難點處理適當 注意態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng) 10 10～9 8～7 6～4
教學 過程 面向全體、發(fā)展個性 體現(xiàn)知識的形成過程 思路清晰、結(jié)構(gòu)合理 20 20～17 16～14 13～8
教學 方法 靈活多樣，切合實際 信息反饋及時有效 現(xiàn)代教學手段運用合理 20 20～17 16～14 13～8
學生 表現(xiàn) 課堂氣氛融洽，師生地位平等，學生主動參與，在民主的環(huán)境和充裕的時空內(nèi)學生積極開展有效的學習活動 20 20～17 16～14 13～8
教師 素養(yǎng) 教態(tài)親切大方、語言嚴謹生動、 板書工整簡練、應變調(diào)控有效 實驗操作規(guī)范、演示效果良好 20 20～17 16～14 13～8
教學 效果 教學目標達成 學生普遍歡迎 10 10～9 8～7 6～4
教學 特色 有風格、有創(chuàng)意，效果顯著 (加)5
綜合評價 評委(簽名)： 總 分
等第(好100-85、較好84-70、一般69-40)
交流與討論：
為實施新課程，你認為課堂教學評價標準應做哪些改變?
二、科學探究學習的評價
科學探究是新課程所倡導的一種新的學習方式，因此，如何評價科學探究學習是一個值得研究和探索的問題。
科學探究學習關(guān)注的是學生的體驗，學習評價關(guān)注的是學生發(fā)展。因此科學探究的學習評價必須樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念，充分發(fā)揮導向、激勵、反饋等功能，在新的評價技術(shù)方法引領(lǐng)下，使評價過程本身成為促進學生學習、體驗和發(fā)展的過程。
1. 科學探究學習評價的理念
現(xiàn)代教育論認為：“教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性�！笨茖W探究學習中，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在教師指導下進行自主的學習活動。評價要依據(jù)多元智力理論與建構(gòu)主義學習理論，即要重視人的主體能動性。科學探究學習評價要體現(xiàn)以下理念：
(1)目的--著眼于發(fā)展
學習過程的評價不是為了甄別學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，并形成學生自我認識和自我教育的能力。學習評價目標必須從單一體現(xiàn)選拔、篩選等，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造更適合學生發(fā)展的教育，以全面考察學生的學習中的主動性、自控性、學習效果，了解學生學習中的需要，關(guān)注學生個體差異，調(diào)動學生的學習動機，激勵學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的科學學習的潛能，保護學生的自尊心與自信心?促使學生形成良好的學習情感態(tài)度與價值觀，促進每個主體在原有基礎(chǔ)上有新的進步與發(fā)展。
(2)主體--更突出自我
評價的本質(zhì)是一種價值判斷。傳統(tǒng)教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判�；谛畔⒓夹g(shù)的科學探究學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地面對自己和其他同學的活動經(jīng)歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發(fā)展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。探究學習的評價最終要靠學生的自我評價，以強化評價的內(nèi)在激勵作用。通過自我評價，學生可以了解自己在哪些方面有特長，占有一定的優(yōu)勢，哪些方面比較薄弱，需要加強努力;通過自我評價，可以使學生了解自己學習過程中的發(fā)展軌跡，以及時得到修正的反饋和建議，促使其內(nèi)心世界里成功經(jīng)驗與失敗經(jīng)歷取得相互協(xié)調(diào)。
(3)標準--體現(xiàn)出全面
探究式學習本身的多重價值意味著既要考察學生對科學概念與事實的理解，更要評析學生運用信息技術(shù)探索、自主學習能力、科學探究的方法與能力、網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力、創(chuàng)造性問題解決能力和創(chuàng)新能力等。
(4)方式--倡導多樣化
探究學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。顯然，書面測驗和考試難以適應科學探究學習的評價。探究學習的評價重視學生自評與師生互評相結(jié)合、小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，總結(jié)性評價;診斷性評價、形成性評價相結(jié)合，檔案評價、書面材料評價、學生口頭報告、操作評價、展示和答辨會評價相結(jié)合，從而全面反映學生探究活動的進步歷程。
可見，對十分重視“過程”的科學探究學習，評價必須樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念，不以“甄別”和分等為評價的目的，主要通過學生的自我反思，使評價這一開放的持續(xù)行為從裁判的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃谎赝九惆椤⒓顚W生發(fā)展的朋友，從而促進學生學習科學的方式和策略發(fā)生積極的改變。
2.科學探究學習評價的內(nèi)容
科學探究學習評價關(guān)注的不是研究的成果、學習水平的高低，而是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學生的探究過程和親身體驗，在探究過程中學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理和反饋信息，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程中學習知識和科學家的科學探究方法，在體驗科學探究的樂趣中領(lǐng)悟科學的思想和精神，經(jīng)歷基本的科學探究實踐和與其它學科融合的探究過程，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。評價的內(nèi)容主要包括：①參與探究學習的態(tài)度;②在探究學習過程中的體驗和情感;③掌握科學研究的方法和技能;④信息處理能力;⑤合作學習和交往能力;⑥創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況⑦探究成果：包括知識獲取與能力提高。
第四節(jié) 物理測驗的評價
一、測驗的分類
測驗俗稱考試，它是教育測量的一種工具。在教育測量中用的最多的是學業(yè)成就測驗(學習成績測驗)，該測驗的實質(zhì)是根據(jù)測量目的，選擇有代表性的試題，組成試卷，對學生施測，根據(jù)被試者解答的過程和結(jié)果而獲得成績評定的一種方法。根據(jù)測驗目的、功能和參照標準不同，測驗有不同的類型。
(1)按測驗的目的分類可分為：測定性測驗、診斷性測驗、形成性測驗、終結(jié)性測驗。
(2)按解釋標準的不同可分為：常模參照測驗 、目標參照測驗。
二、物理測驗的評價
1.試卷分析的數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容：次數(shù)分布、平均分、標準差
(1) 次數(shù)分布
為了知道測驗成績的平均水平和差異情況以及分布的特點，試卷分析時要將測驗得到的成績分類、排列成序，繪制分數(shù)分布表。
例如，一次物理測驗某班48名學生成績?yōu)椋?
35 78 95 67 88 45 87 90 67 75 79 78 74 72 73 76 44 77 79 67 80 56 68 78 98 49 80 78 87 72 67 58 40 65 80 57 29 70 84 85 73 57 37 79 68 75 87 68 由這些數(shù)據(jù)繪制次數(shù)分布表
表7-2次數(shù)分布表
分數(shù) 區(qū)間 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
組中值 (中點值) 4.5 14.5 24.5 34.5 44.5 55.5 65.5 75.5 85.5 95.5
人 數(shù) 0 0 1 2 4 4 8 17 9 3
占總數(shù)的比率 0 0 2.1% 4.2% 8.3% 8.3% 16.6% 35.4% 18.8% 6.2%
圖7-1
在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，除編制次數(shù)分布表外，一般還附有次數(shù)分布圖(如圖7-1)。其作圖方法為在直角坐標系上，以橫坐標代表分數(shù)，以縱軸代表次數(shù)，以次數(shù)分表中每組的組中值和次數(shù)在坐標中描點，用一條平滑的曲線連接各點，這條曲線稱為次數(shù)分布曲線。
分布曲線的形狀是多種多樣的，常見的有正態(tài)分布曲線，和偏態(tài)分布曲線。正態(tài)分布曲線是中間高、兩邊低、左右對稱的曲線，曲線的最高峰即次數(shù)的最多處是曲線的中間位置。偏態(tài)又可分為正偏態(tài)曲線(峰值偏向左側(cè))和負偏態(tài)曲線(峰值偏向右側(cè))，一般來說，對學業(yè)水平的測驗要求次數(shù)分布曲線呈負偏態(tài)曲線。
(2) 平均數(shù)
平均數(shù)是用來描述被測團體水平的集中程度的數(shù)值。設(shè)被測人數(shù)為n，每人的成績分別為 ，則平均分數(shù) 為
如果被測人數(shù)較多，利用上式求平均分數(shù)較繁，又易出錯，這時，可用次數(shù)分布表求出平均數(shù)(注意：只有人數(shù)較多時，這種計算方法才較準確)。若總次數(shù)為n，分組的個數(shù)為k，各組的組中值分別為 ，各組的次數(shù)分別為 ，則