一、什么是物理教學(xué)評價(jià)
物理教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集和處理物理教學(xué)信息，對物理教學(xué)活動(dòng)的過程和成就進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評價(jià)的方法不僅包括測驗(yàn)還包括問卷法、統(tǒng)計(jì)分析法等。評價(jià)的對象是物理教學(xué)過程和成就，例如，對課堂教學(xué)的評價(jià)、對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價(jià)、對物理測驗(yàn)的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)等。
二、評價(jià)功能
物理教學(xué)評價(jià)對教師與學(xué)生的發(fā)展和物理教學(xué)改革的成敗起著關(guān)鍵的作用。對教學(xué)過程的評價(jià)和對教學(xué)成就的評價(jià)雖然評價(jià)的內(nèi)容和方法不盡相同，但物理教學(xué)評價(jià)的功能有許多共同之處，主要有以下幾方面
1.反饋功能：以信息論的觀點(diǎn)來看，物理教學(xué)評價(jià)過程大致可分為三個(gè)階段，第一階段是觀察收集教學(xué)的信息;第二階段是整理，分析，處理這些信息;第三階段是以一定的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，在信息處理的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出價(jià)值判斷。我們在第一階段收集到的大量課堂教學(xué)信息對師生來說就是珍貴的反饋資料，第三階段評價(jià)人員做出的價(jià)值判斷對師生來說更是他們渴望得到的信息。通過這些信息反饋，師生雙方都可以了解教學(xué)的成就和存在問題，也可以了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的成功與遺憾。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師總是十分重視評價(jià)的反饋?zhàn)饔谩ＵJ(rèn)真地對教學(xué)信息進(jìn)行分析總結(jié)。我們經(jīng)常看到資歷，經(jīng)歷相同的教師提高程度大不一樣，除了其他原因外，是否重視和利用評價(jià)的反饋功能也是一個(gè)重要原因。
2.導(dǎo)向功能：任何評價(jià)都有期鮮明的導(dǎo)向性，導(dǎo)向的作用依評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而定，不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將把教學(xué)引導(dǎo)到不同的方向。例如，每年的中考和高考被人們認(rèn)為是物理教學(xué)的“指揮棒”，考試成績成了評價(jià)一個(gè)教師、一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。在大力推進(jìn)課程改革的今天，為了使評價(jià)更能貫徹物理教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)改革的成果，應(yīng)建立一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程發(fā)展的評價(jià)體系。在評價(jià)活動(dòng)中，評價(jià)者以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，被評價(jià)者為追求好的評價(jià)結(jié)果，就會(huì)致力于符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3.鑒定功能：通過對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，可以區(qū)別、鑒定教師或?qū)W生在群體中的位置和對目標(biāo)的達(dá)成情況。例如：競賽和升學(xué)考試，就是將不同學(xué)生區(qū)分或排序;學(xué)習(xí)過程中的單元測試，其目的主要是鑒定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到本單元的知識與能力的要求。
4.激勵(lì)功能：評價(jià)通常要區(qū)分被評價(jià)者水平的高低，所以評價(jià)的結(jié)果直接影響其形象和榮譽(yù)等，因此評價(jià)常能激發(fā)被評價(jià)者的成就動(dòng)機(jī)，使他們追求好的評價(jià)結(jié)果，激勵(lì)他們更加努力的投入到學(xué)習(xí)或工作，爭取更好的成果。
5.研究功能：教學(xué)評價(jià)是教育研究的基本工具，學(xué)校教育工作者的許多問題，都需要借助于教育測量的方法進(jìn)行研究。教育科學(xué)研究中，尤其在現(xiàn)代教育科學(xué)研究中，定量研究和定性研究相結(jié)合已成為主要趨勢，進(jìn)行定量研究就需借助教育評價(jià)的手段和結(jié)果。
三、物理教學(xué)評價(jià)類型
物理教學(xué)評價(jià)從不同角度分為多種不同類型。
1.按評價(jià)的功能分為：診斷形評價(jià)、形成形評價(jià)、終結(jié)形評價(jià)。
診斷形評價(jià)：指在某項(xiàng)活動(dòng)之前實(shí)施的預(yù)測性、測定形評價(jià)。其目的是了解發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，以便為后續(xù)工作制定計(jì)劃方案。
形成形評價(jià)：是為了對評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷而進(jìn)行的評價(jià)。其目的是為了及時(shí)了解教學(xué)效果，以便及時(shí)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)能在不斷調(diào)控中得到完善，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
終結(jié)形評價(jià)：是在教學(xué)活動(dòng)某一階段終結(jié)時(shí)，為總體狀態(tài)和階段成果做出判斷而進(jìn)行的評價(jià)。如在實(shí)際教學(xué)中每學(xué)期的期末考試，畢業(yè)會(huì)考和高考都屬于終結(jié)形評價(jià)。
2.按照參照標(biāo)準(zhǔn)不同可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)
相對評價(jià)：是指在被評價(jià)團(tuán)體中確定一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個(gè)體和參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定它在團(tuán)體中的相對位置的評價(jià)。這種評價(jià)有很好的鑒別功能，但不同團(tuán)體評價(jià)結(jié)果缺乏可比性。每年的升學(xué)考試就屬于這類評價(jià)。
絕對評價(jià)：是指以預(yù)先制定的目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)評價(jià)對象同既定的標(biāo)準(zhǔn)對照比較，從而判斷完成目標(biāo)的程度的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程中的單元測試和畢業(yè)會(huì)考就屬于這類評價(jià)。
3.按評價(jià)方法分為：定性評價(jià)和定量評價(jià)。
定性評價(jià)：是使用描述性語言對評價(jià)對象教學(xué)活動(dòng)的過程和成就的程度、狀態(tài)等評價(jià)，主要反映“質(zhì)”的特征。評價(jià)的等級有時(shí)用優(yōu)、良，中、可、差等。
定量評價(jià)：采用定量計(jì)算的方法，以數(shù)量分析為依據(jù)的評價(jià)，主要反映對象“量”的特征。
第三節(jié) 物理課堂教學(xué)評價(jià)
物理課堂教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的評價(jià)直接影響到教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法等教學(xué)因素的確定，影響到教學(xué)的發(fā)展方向，因此對物理課堂教學(xué)的評價(jià)是十分重要的，它是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。
一、物理課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與重構(gòu)
在新課程中提出全新評價(jià)理念：“改革評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”那么，如何通過物理課堂教學(xué)評價(jià)達(dá)到這樣的評價(jià)目標(biāo)，這是新的課程改革提出的一個(gè)重大課題，需要我們從理論和實(shí)踐上做出回答，需要我們在這樣的背景下，重構(gòu)物理課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式，將基礎(chǔ)物理教學(xué)改革的要求具體化，從而指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，把物理課堂教學(xué)引上正確軌道。
1.物理課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的反思
依據(jù)新課程評價(jià)的理念，反思傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)的評價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)評價(jià)中仍然透露著傳統(tǒng)觀念的痕跡，其集中表現(xiàn)為以下五個(gè)方面的問題。(1)重視鑒定、選拔和管理功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)和教育功能;(2)忽視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)和師生互動(dòng)情況的評價(jià);(3)過分追求客觀化和數(shù)量化，忽視質(zhì)性評價(jià);(4)評價(jià)主體單一，忽視評價(jià)結(jié)果的交流與溝通;(5)以點(diǎn)代面，忽視課堂教學(xué)整體及全過程。
我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)物理課堂教學(xué)評價(jià)仍存在著許多問題，這已經(jīng)成為全面推行《標(biāo)準(zhǔn)》的嚴(yán)重障礙�！稑�(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)得再好，也只是“紙上談兵”，沒能取得實(shí)際效果。為此，重構(gòu)物理課堂教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌勢在必行，是時(shí)代賦予每一個(gè)物理教育工作者的使命。
2.物理課堂教學(xué)評價(jià)的原則
(1)全面性原則
課堂教學(xué)過程是一個(gè)多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學(xué)生，教材、目標(biāo)、環(huán)境、手段、時(shí)間、空間等諸多要素，我們在開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要考慮周到，也許不能對所有要素都進(jìn)行評價(jià)，但幾個(gè)主要的要素必須全面考慮。例如，過去我們評課時(shí)往往把焦點(diǎn)集中在教師身上，似乎課堂教學(xué)評價(jià)就是對教師評價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往被置于次要地位，甚至被忽視。即使是對教師的評價(jià)卻又只是注重知識傳授、能力培養(yǎng)是否到位，至于改革意識，教育觀念，民主作風(fēng)，創(chuàng)新精神在評價(jià)中難有一席之地，這些都違背了全面性原則。
(2)定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則
定性評價(jià)是研究課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，定量評價(jià)是研究課堂教學(xué)各要素的數(shù)量和程度。定性評價(jià)能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)和方向，定量分析能確定課堂教學(xué)的數(shù)量。定性評價(jià)是相對模糊的。而定量評價(jià)是相對精確和可排序的。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)中，能夠量化的應(yīng)盡可能量化。但是課堂教學(xué)過程是如此之復(fù)雜，影響課堂教學(xué)的變量是如此之繁多，以致于我們不可能也沒有必要把課堂教學(xué)的一切細(xì)節(jié)都用數(shù)量來表達(dá)。只需在適當(dāng)量化的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的定性分析和模糊評判，貫徹定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則。
(3)群體評價(jià)與個(gè)性評價(jià)相結(jié)合的原則
課堂教學(xué)評價(jià)通常采用群體評價(jià)的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評價(jià)，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)也采用個(gè)體評價(jià)，如執(zhí)教教師的自評說課，師徒間的相互聽課、評課等。這樣由不同群體和個(gè)體相結(jié)合的評價(jià)則能夠形成多方位，多角度的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)結(jié)論更客觀、更全面。有利于教師提高課堂教學(xué)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(4)可行性原則
課堂教學(xué)評價(jià)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常被運(yùn)用，因此任何評價(jià)方案除了要注意科學(xué)性、有效性之外，更要考慮它的可行性。如果評價(jià)體系過于龐大，評價(jià)指標(biāo)過于精細(xì)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于繁瑣，這樣的評價(jià)方案在實(shí)踐中會(huì)被拋棄。因此，有時(shí)我們寧愿犧牲評價(jià)的嚴(yán)密性，而要保證它的可行性，特別是在基層學(xué)校經(jīng)常運(yùn)行的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，更要注意評價(jià)的實(shí)踐性和可行性。
當(dāng)然，這樣說并不意味著我們可以不要任何框架，把嚴(yán)肅、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)蛻變?yōu)榇植诘碾S心所欲的空談。問題在于要找到科學(xué)性，有效性與可行性的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)評價(jià)既有質(zhì)量，又容易操作，被廣大教師，學(xué)生和其它人員所接受。
3.物理課堂教學(xué)評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與重構(gòu)
實(shí)施物理課堂教學(xué)評價(jià)，首先，要確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后，依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系制定評價(jià)表，最后，實(shí)施評價(jià)并整理評價(jià)信息。那么，物理課堂教學(xué)評價(jià)要評價(jià)哪些指標(biāo)?評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這都應(yīng)根據(jù)新課程評價(jià)的目標(biāo)和物理課堂教學(xué)評價(jià)的原則來確定。
物理課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要包括：科學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)基本功。
(1)科學(xué)的教育理念。
要有符合素質(zhì)教育和新課程要求的科學(xué)的教育理論來指導(dǎo)，不學(xué)習(xí)理論，不運(yùn)用理論，就不可能站在素質(zhì)教育的高度，高屋建瓴地審視課堂教學(xué)的優(yōu)劣，就看不清課堂教學(xué)改革的方向。
科學(xué)的教學(xué)理論體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，
主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①在教育方向和培養(yǎng)目標(biāo)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本原則，由知識型向智能型轉(zhuǎn)化。
②在教學(xué)體系上，由以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為中心。
③在教學(xué)過程中，變單一式為多樣式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，研究并探索不同的教學(xué)方法;在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步重視學(xué)生差異性、個(gè)性發(fā)展的研究。
④在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，由替代型向指導(dǎo)型、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，提倡教學(xué)個(gè)性化發(fā)展研究，自覺遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步科學(xué)化。
(2)教學(xué)目標(biāo)
①科學(xué)合理：就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在綜合分析各項(xiàng)教學(xué)資源(包括教材、學(xué)生、設(shè)備、設(shè)施等)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的個(gè)體差異和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)要緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)來進(jìn)行。
②全面規(guī)范：按照課標(biāo)的要求去做。
③明確具體：便于評價(jià)測量(教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，見第六章 )
(3)教學(xué)過程
教學(xué)過程
重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面：
①主要的教學(xué)方式(傳授、探究、自主、合作、討論、綜合等)。
②應(yīng)用的教學(xué)手段與方法(即有傳統(tǒng)的又有現(xiàn)代的)。
③如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性(措施是否得力?方法是否得當(dāng)?)
(4)教學(xué)效果
主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績兩個(gè)方面進(jìn)行考查。把評課的視角由以往關(guān)注教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度來衡量教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來確定教師的教學(xué)效果，即用“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”的方法來引導(dǎo)課堂教學(xué)方式的變革，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改目標(biāo)。
能觀察到的學(xué)習(xí)效果無非包括這樣幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極;在課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦;在師生、生生相互碰撞中，有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn);在反饋中知識掌握得是否牢固，等等。