15．榜樣的特點、示范的形式及榜樣示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。 ( )
16．學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。 ( )
17．與黏液質(zhì)的氣質(zhì)類型相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是開朗型。 ( )
18．備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時教師應(yīng)把全部精力放在鉆研教材上。 ( )
19．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來的。 ( )
20．人們對自然景色的欣賞，對英雄人物的頌揚，這些情感內(nèi)容是理智感。 ( )
四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分) 1．培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做好哪些方面的工作?
2．簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題l0分，共30分) 1．小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后與同學(xué)追逐打鬧，花錢無節(jié)制，甚至連放學(xué)回家的車費都要向老師借。老師找他談話后他答應(yīng)改過，但并無實際行動。
問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育知識來解決這一現(xiàn)實問題?
2．閱讀下列材料，回答問題。
某校對高一學(xué)生進行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2／3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的 材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?
一部分教師認為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。王老師還設(shè)計了 “語文課進閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱 讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的 “薦雜文”“知類文…‘談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后，教師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的教師們來說，無疑是個重負。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此 給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的 實驗。
一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學(xué)生要有一段時間才能平靜下來�，F(xiàn)在進 了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié)；第二個“沒想到”是見效這么快。半個學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。
問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實驗的看法。
3． 閱讀下列材料，回答問題。
根據(jù)《論語》記載：有一次，孔子與學(xué)生公西華正在交談，子路來向孔子請教：“聽到了就馬上行動嗎?” 孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢?”一會兒，冉有也來請教同樣的問題，孔子說：�！奥牭搅司婉R上行動!’’公西華不明白老師為什么對同一個問題給予不同的回答�？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遏事后退一步，冉有畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前�！�
問題：孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么?他為什么要這樣做?
一、單項選擇題 1． A[解析]終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。
2． B [解析]在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。
3． D[解析]本題是對課程類型分類的考查。(1)從課程制定者或管理制度角度，可將課程劃分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)從課程任務(wù)的角度，可將課程劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可將課程劃分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可將課程劃分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程，大學(xué)課程。(5)從課程的組織核心角度，可將課程劃分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。
4． D[解析]略
5． B[解析]本題考查的知識點是“教育目的的結(jié)構(gòu)”這一知識點。教育目的的組成部分：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定。所以本題選B。
6． B[解析]略
7． C [解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，故C項不正確。
8． A[解析]略
9． A[解析]略
10．A[解析]推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動。沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。
11．B[解析]測驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成標準分數(shù)成績，屬于標準參照性測驗，大學(xué)英語等級考試是一種標準參照性測驗。
12．D[解析]題干中孔子的言論說明教師要以身作則，為人師表，這屬于道德修養(yǎng)方面的要求。
13．A [解析]題干所述為個體本位論的觀點。盧梭是個體本位論的代表之一。
14．B [解析]人身自由權(quán)指學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。
15．B[解析]說理教育法是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)的德育方法。說理的形式可以是具體形象、有啟發(fā)性的講解和報告，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生認真讀書培養(yǎng)其獨立思考的能力等。
16．C [解析]班集體是班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體，所以答案為C。
17．D[解析]恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性害怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。題干中的癥狀屬于社交恐怖癥。
18．C [解析]阿特金森根據(jù)追求成功和避免失敗兩類動機在動機系統(tǒng)中所占的強度，把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失��；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩�，得到自已和他人的原諒，從而減少失敗感。因此本題的正確答案是C。
19．B [解析]刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持l分鐘左右的記憶叫短時記憶，題干所述對電話號碼的記憶即為短時記憶。
20．B [解析]從兩所惡者或兩躲避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。要么不做作業(yè)而受到責(zé)罵，要么忍受做作業(yè)的痛苦而避免家長的責(zé)罵，這兩者對學(xué)生來說都是一種威脅，他必須選擇英一。
21．A [解析]因材施教是對待不同的學(xué)生要用不同的教育方法，這正符合人的身心發(fā)展的個別差異性的規(guī)律。
22．C[解析]具體運算階段的兒童已形成了守恒概念，思維也具有了可逆性。
23．B[解析]附屬內(nèi)驅(qū)力不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以是一種外在的學(xué)習(xí)動機。
24．C[解析]過度學(xué)習(xí)程度以150％為佳，20×150％=30。
25．B [解析]題干是學(xué)習(xí)知識為了履行社會義務(wù)的表現(xiàn)，抱著這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)習(xí)上有內(nèi)在力量，也具有一定的社會意義，但這種學(xué)習(xí)動機僅服從于眼前利益和教師、家長的要求，而缺乏遠大的目標，有待于進一步提高。
26．A[解析]如果每個教師都具有了高尚的職業(yè)道德，就會在社會主義精神文明建設(shè)中產(chǎn)生不可估量的巨大作用。題于體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的高尚性。
27．D[解析]個性心理特征是在認知過程、情感過程、意志過程實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
28．D [解析]我國學(xué)者把學(xué)習(xí)分為三類，印知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
30．C [解析]匱乏性需要即低級需要，生理需要和安全需要為低級需要，是人和動物所共有的。
二、多項選擇題 1． AC[解析]內(nèi)歸因是行為者的內(nèi)在原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設(shè)施、任務(wù)難度、機遇等。穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對不變因素，如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對易變的因素，如內(nèi)在的情緒、外在的機遇等。
2． ABCD[解析]q-學(xué)生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會性發(fā)展五個部分。其中，中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點是：(1)目的更明確；(2)持久性明顯發(fā)展；(3)精確性提高；(4)概括性更強。
3． ABC[解析]智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4. BD[解析]教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識和間接經(jīng)驗為主。
5． ABCD[解析]教學(xué)手段就是教學(xué)活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。最早的教學(xué)手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習(xí)，主要通過語言，也包括通過表情、動作、形體等進行。文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專門的教學(xué)手段�？涿兰~斯編寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿貝爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大多是在班級授課制條件下逐漸出現(xiàn)和發(fā)展起來的。這些教學(xué)手段大大提高了教學(xué)活動的效率，促進了義務(wù)教育的普及和發(fā)展。
6． ABCD[解析]學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能，包括引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展，加速個體發(fā)展，具有延時價值，開始個體特殊才能，故ABCD均選。
7． ABC EN析]優(yōu)良的個性品質(zhì)也是從事教師職業(yè)的人員必須具備的，但是這并不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)，故D項不選。
8． BCD[解析]根據(jù)課程制定者或者管理層次，課程可分為國家課程、地方課程、校本課程。
9． ABCD[解析]題中各項均屬于陳述性知識。
10．BCD[解析]效度、信度和標準化是心理測驗的技術(shù)指標。
三、判斷題 1． × [解析]題于所述為效度。信度指測驗結(jié)果的蘸后一致程度，表示所測分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。
2．× [解析]教師在開展教學(xué)與研究上具有的獨特優(yōu)勢是能夠接觸到第一手的資料．能夠在實際的教學(xué)情境中觀察研究。
3． × [解析]做好個別教育工作應(yīng)該是包括所有學(xué)生在內(nèi)的教育工作，不只是優(yōu)秀生或者后進生。
4． × [解析]人的情感不是一種消極的內(nèi)心體驗，而是一種積極的力量。
5． × [解析]分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。
6． √ [解析]盧梭是最有影響的啟蒙教育家，主張以培養(yǎng)自然人為教育目的，主張教育順應(yīng)兒童的自然天性。
7． × [解析]因為教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。認為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點是片面的。
8． √ [解析]心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。歸納起來，心理健康就是個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好心理狀態(tài)。
9． √ [解析]倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。在遷移中，根據(jù)遷移所產(chǎn)生的效果，可以將遷移分為正遷移和負遷移，正遷移起促進作用，負遷移起阻礙作用。又根據(jù)遷移的時間順序，先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響是順向遷移，反之則是逆向遷移。倒攝抑制既符合時間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負遷移。
10．× [解析]智育主要是指包括各門學(xué)科的知識教育，各種智力因素和非智力因素的 統(tǒng)一發(fā)展，各種智力培養(yǎng)的教育話動。
11．× [解析]教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件的，因為教育必須遵循人的身 心發(fā)展規(guī)律，必須正確處理內(nèi)因和外因的關(guān)系，必須正確處理教育與遺傳、環(huán)境的關(guān)系。
12．× [解析]升學(xué)教育以升學(xué)為唯一目標，以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價，違背素質(zhì)教育 的理念。而素質(zhì)教育是以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生，促進學(xué)生在德智體美諸 方面全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要貫串于教育 的全過程并滲透于教育的方方面面。
13．× [解析]教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時間最多，而學(xué)生在學(xué)校的主要活動是學(xué)習(xí)，所以教學(xué)是對學(xué)生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。
14．× [解析]課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教師對班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面，而并非是表現(xiàn)在教師對學(xué)生的控制上。
15．√ [解析]班杜拉的大量實驗證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范的行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。
16．× [解析]學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進作用，而不是決定性的作用。我們不能夸大教育的作用。如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的 主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進作用是不可能的。
17.× [解析]與黏液質(zhì)的氣質(zhì)類型相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型應(yīng)該是安靜型。
18．× [解析]備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。但教師在備課時，一般需要做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法的工作，而不是把全部精力放在鉆研教材上。
19．√ [解析]因為原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)的改變，只是得到某種充實。
20．× [解析]題干所述為美感。理智感是人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗；美感是人對客觀事物和對象的美的特征的體驗，即具有一定審美觀點的人對事物的美的評價而產(chǎn)生一種肯定、滿意、喜悅、愛慕等情感。
四、簡答題 1． [參考答案](1)確定班集體的共同目標； (2)充分發(fā)揮班委會的作用； (3)制訂班級規(guī)章制度； (4)發(fā)揮集體活動的教育作用；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
2． [參考答案]從外部條件來看：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識 發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學(xué) 習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
五、綜合分析題 1． [參考答案](1)學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。
(2)學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。
(3)學(xué)生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問題，我會加強對小王的思想引導(dǎo)。
(4)學(xué)生思想品德的提高是一個長期性和反復(fù)性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關(guān)注，堅持長期抓、反復(fù)抓。
2． [參考答案](1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 (2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實踐中，善于交出學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑；在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。
(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。
3． [參考答案]孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是因材施教。子路好勝，所以孔子勸其不要立即行動以培養(yǎng)其耐心，不要魯莽行事；而冉有畏縮，所以孔子鼓勵其立即行動以培養(yǎng)其果斷的性格，鼓勵其當機立斷。這說明在教學(xué)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生不同的個性心理特點采取符合學(xué)生個性心理面貌的教學(xué)方法，區(qū)別對待，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果謄。