高一語(yǔ)文教學(xué)備案之一
                  沁園春·長(zhǎng)沙
                         毛澤東
教學(xué)大目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力
具體的目標(biāo)：1、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，體悟詩(shī)歌所抒發(fā)的情懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法
注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
一、        知識(shí)鏈接
1．文體知識(shí)
詞，興起于隨唐，和樂(lè)而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱，如《東坡樂(lè)府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。
2．詩(shī)歌意象
簡(jiǎn)單地說(shuō)，詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）。
3．寫作背景
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
4．關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

二、課題導(dǎo)入 
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象，面對(duì)勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)�，F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞
   （一）整體感知，理清脈絡(luò)
先聽課文錄音
再讓學(xué)生帶問(wèn)題朗讀全文
問(wèn)題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容
      2、上片寫到了哪些景物（意象），
這些景物的特點(diǎn)是什么（用詩(shī)中的一句話概括），
作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達(dá)詩(shī)人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
      2、山、林、江、舸、鷹、魚
         萬(wàn)類霜天競(jìng)自由（絢麗多姿，生機(jī)勃勃）
         問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
脈絡(luò)：
 

      上片  交待時(shí)間、地點(diǎn)
            寫絢麗多姿態(tài)，生機(jī)勃勃的秋景
            由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問(wèn)
 

     下片   回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)
            抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答
 

（二）深入分析，體悟揣摩
上片：
問(wèn)題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容？
      2、所寫景物是按照什么順序來(lái)寫得
         各句在語(yǔ)言表達(dá)上有什么精到之處
明確：1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。
      2、所寫景物是按：遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰
                       遠(yuǎn)景——近景——高景——低景
                       山上——江中——天空——水底
                       山、林—江、舸—鷹———魚
        善用動(dòng)詞，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深
            爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面
擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力
            翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣
            競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
        另外：
            遍——寫出了紅之廣
            透——寫出了綠之濃
注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
      2、詞的凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語(yǔ)句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)？
      2、后三句的作用是什么
明確：1、 正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì)
          革命意氣風(fēng)發(fā)，強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)
           評(píng)論國(guó)家大事，
寫激濁揚(yáng)清文章        ——戰(zhàn)斗行動(dòng)
          蔑視官僚軍閥
      2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
注意：1、下片回答了“誰(shuí)主沉浮”設(shè)問(wèn)。
      2、 “到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
          差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗(yàn)交流：
要求：反復(fù)誦讀全文，體會(huì)作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強(qiáng)感受。
五、品評(píng)鑒賞
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
   柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
         千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
         孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
明確：
后詩(shī)是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力不妥協(xié)的心志，兩詩(shī)意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”
   杜  牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩(shī)為優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的詩(shī)則暗喻革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機(jī)？
明確：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。
六、學(xué)后練習(xí)
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。
補(bǔ)充內(nèi)容：
古代寫秋的詩(shī)句

月烏落啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——張  繼

明月松間照，清泉石上流        ——王  維

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——王  勃
教后感言：