一、課程標準與教學大綱
　　（1）用"課程標準"一詞代替"教學大綱"是考慮理論背景的轉(zhuǎn)型，教師的理解與接受，改革的傳播與推廣。
　�。�2）課程標準是對學生經(jīng)過某一段時間之后，學習結(jié)果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。
　　（3）課程標準是國家或地方制定共同的、統(tǒng)一的最低的要求。
　　二、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整
　　高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有變化（包括開設技術課程）。
　　三、課程管理
　　實行國家、地方、學校的三級課程管理。
　　四、教材管理制度的改革
　　實行國家基本指導下的教材多樣化改革，鼓勵有關機構(gòu)、出版社等依據(jù)國家課程標準組織編寫教材，建立教材編寫的核準制度（現(xiàn)在初中教材已經(jīng)實現(xiàn)了多樣化）。
　　五、高校招生制度的改革，應與基礎課程改革相銜接。
　　要按照有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質(zhì)教育，有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高校招生考試的內(nèi)容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
　　六、高中物理課程結(jié)構(gòu)
1．高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學分其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊。三個選修系列物理課程面向的對象：
　　選修（1）：面向具有人文和藝術傾向的學生（文科）
　　選修（2）：面向具有工科、財經(jīng)和體育能力的學生
　　選修（3）：面向具有理科能力傾向的學生
　　2．選修制度與面向全體學生理念的實現(xiàn)
　�。�1）學生的個性差異
　　人的特長與發(fā)展?jié)撃芫哂卸鄻有裕ü�佛大學加德納教授提出的多元智力理論）
　�。�2）學生的自主選擇、自我規(guī)劃
　　在高中階段學生的認知能力和元認知能力接近成熟的程度，學生應該學會規(guī)劃自己的學習、規(guī)劃自己的人生。

高中物理課程的基本理念

　　理念之（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)
　　高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應

對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。
　　理念之（二）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性
普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。
　　理念之（三）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性
高中物理課程在內(nèi)容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。
　　理念之（四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化
高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。
　　理念之（五）在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展
高中物理課程應體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。

科學探究

　　在本次物理課程改革中，"科學探究即是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。"
　　"學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。"
　　一、 什么是科學探究
　　科學探究原指科學家們研究自然界的科學規(guī)律時，所進行的科學研究活動。進入20世紀80年代后，世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境之中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。因此，科學探究是學生在物理課堂和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。
　　二、科學探究理念提出的國際背景
　　建構(gòu)主義作為一種新的認知理論已成為國際物理教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強調(diào)學習的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學習和合作學習等現(xiàn)代學習方式。建構(gòu)式的物理教育更加強調(diào)的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。
　　傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標更多地關注學生學到了多少知識，因此傳統(tǒng)的教學方式傾向于知識的灌輸。由于教育培養(yǎng)目標的調(diào)整，必然導致了人才培養(yǎng)模式的變化。傳統(tǒng)的物理教學方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種傳統(tǒng)的教學方式過分側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣、探究能力以及科學態(tài)度方面的培養(yǎng)，致使學生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，并且這將影響其終身對物理學習的熱情和信心。人們已經(jīng)認識到這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端，積極地進行教學方法的改革，希望能實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。在這一變革中，不少國家都非常重視通過探究性的學習方式，培養(yǎng)學生的科學探究能力以及科學態(tài)度和科學精神。
　　《面向全體美國人的科學》研究報告認為物理教學應該：培養(yǎng)和利用學生的好奇心和創(chuàng)造性；強調(diào)理解的質(zhì)，而不是強調(diào)信息的量；在不同的情況下以不同的方式傳授概念；讓學生將某些科學上的想法公之于眾，與他人共同工作；培養(yǎng)學生對證據(jù)、邏輯和科學見解提出疑問的習慣；讓學生懂得社會對科學技術發(fā)展的影響，也應該知道科學技術對社會的沖擊。
　　在美國國家研究理事會（1996）制定的《美國國家科學教育標準》中，詳細闡明了科學教育中探究性教學的重要性及其主要組成部分："讓各個學段所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實施、利用有關工具和技術收集數(shù)據(jù)、批判性并有邏輯地思考解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學論點等。"
　　又如，英國開設科學課程非常強調(diào)科學探究。課程設置原則中多數(shù)與科學探究有關，例如：（1）教師與學生應該互相交流，提出問題，教師應該向?qū)W生提出學習要求，并注重解決問題方法的傳授；（2）學生對科學概念的認識和理解，應通過多種途徑逐步發(fā)展，學生學習科學，與科學家的科學探究有類似之處；（3）進行觀察、提出假設、設計探索方案都應圍繞某內(nèi)容進行，學生的探索技能取決于他們正在學習的內(nèi)容范圍；（4）學生應逐步發(fā)展處理信息的能力，相互交流對學生學習起著重要作用；（5）學生的科學態(tài)度對學習科技知識是很重要的。學生的好奇心、尊重事實、承認不確定性、批判地思考、創(chuàng)造性、持久性、與人合作等都是很重要的。
　　再如，在韓國的科學教育標準中，從小學、初中的科學到高中的物理等皆強調(diào)科學探究。初中科學的內(nèi)容分為兩部分，一為知識，另一部分為探究活動。
　　三、如何理解科學探究
　　科學探究有兩層含義，我們應認識到：探究既是學生學習的目標又是一種有效的教學策略。通過科學探究，教師幫助所有學生理解科學是一種人類努力探究的事業(yè)，并幫助他們獲得日常生活中必備的科學知識和思維能力，并且，也有助于那些選擇從事科學事業(yè)的學生獲得成功。

理解物理課堂中的探究要注意以下幾點：
　　（1）學生的探究與科學家的科學探究本質(zhì)上是相同的。科學家的探究包括通過觀察、收集信息、總結(jié)分析所收集到的信息而對周圍世界加以思考，開發(fā)并使用一些工具來觀測和分析信息，建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念等等，從而形成方法、規(guī)則、標準和知識等。學生的探究學習同樣也經(jīng)歷了以上科學家探究的歷程。兩者之間只有程度的不同，而在過程本質(zhì)上是相同的。無論是科學家還是學生的探究活動都是探究與學科知識相互結(jié)合融為一體的。他們通過對自然世界的觀察與研究，建立起新的理解從而深化了自身的科學知識。
　　（2）課堂探究的形式是多種多樣的。一方面，教師嚴格設計的課堂探究能夠引導學生獲取人類已有的知識成果；另一方面，課堂探究還可以使學生自由探究一些沒有得到解釋的現(xiàn)象。課堂探究到底采取哪種形式，這很大程度上取決于教育目標。由于教育目標的多元化，因此，嚴格設計的探究和更加開放性的探究在物理課堂中都有用武之地。
　�。�3）學生的探究活動是多方面的。學生的探究活動包括觀察、提出問題、查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西、設計調(diào)研方案、根據(jù)實驗證據(jù)檢驗假設、運用各種手段收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、給出解釋和預測、把結(jié)果公布出來。
　�。�4）學生在探究活動中不僅鍛煉探究能力，而且應理解科學探究本身。科學探究是學生的學習目標，對探究本身的理解將有助于學生從事科學探究，促進學生探究能力的培養(yǎng)。
　　四、探究性教學是一種有效的教學策略，其課堂探究的基本特征是：
　　（1）學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動；
　�。�2）學生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學導向性的問題，并對提出的解釋予以評價；
　�。�3）學生要從證據(jù)中提煉出解釋，對具有科學導向性的問題做出回答；
　�。�4）學生通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；
　　（5）學生要交流和評價他們所提出的解釋。
　　但探究式教學本身沒有固定、刻板的模式，我們應在領會探究教學實質(zhì)的基礎上，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究式教學。高效的探究式教學活動應該表現(xiàn)為學生主體在教師主體的引導和幫助下自覺、主動、自信地進行創(chuàng)造性、探索性的學習活動，學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。
　　五．科學探究過程包括以下要素：
　　1．提出問題
　　2．猜想與假設
　　3．制定計劃與設計實驗
　　4．進行實驗與收集證據(jù)
　　5．分析與論證
　　6．評估
　　7．交流與合作