《花鐘》說(shuō)課稿
一、教材分析
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中緊扣細(xì)心觀(guān)察這個(gè)專(zhuān)題的一篇文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同原因。最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
三（4）班學(xué)生63人，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，個(gè)體差異較大。考慮到在實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)有資源生隨同上課的情況，在教學(xué)時(shí)會(huì)針對(duì)這部分學(xué)生能力水平做出相應(yīng)的教學(xué)安排，如跟讀課文、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，簡(jiǎn)單復(fù)述等。其他7名學(xué)生均能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生摸讀水平較好，課堂上表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)求知欲較高，喜歡、善于探究問(wèn)題，有較好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，特別是對(duì)于盲生而言，他們?nèi)鄙僭S多必要的感性認(rèn)訓(xùn)，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的，因?yàn)槠渲羞�涉及到地理、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位在：
知識(shí)目標(biāo)：
初步了解不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因。理解曇花在晚上九點(diǎn)左右開(kāi)花的原因。
能力目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣。
重、難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，了解為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同。
三、教法、學(xué)法
教法：
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)自主、合作、探究的體驗(yàn)性小組合作學(xué)習(xí)方式，讀中感悟、讀中體驗(yàn)，采用“激趣——發(fā)現(xiàn)——感悟——實(shí)踐”的思路，引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)本文。
學(xué)法：
1、以學(xué)生為主導(dǎo)，組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。2、采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。3、利用多媒體課件讓低視學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，讓全盲生能過(guò)閱讀材料了解花的知識(shí)，讓他們?cè)诓煌问降闹R(shí)拓展中互相幫助，共同發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘，體會(huì)大自然的神奇美妙。
四、教學(xué)流程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，欣賞花鐘，激發(fā)興趣
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)中要求掌握的九種花開(kāi)的不同時(shí)間及表達(dá)方式。
2、分組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做花鐘。把全班分成四組，確保每組都有低視生，由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)鐘，我就每組發(fā)一個(gè)大鐘，花形卡片若干，卡片上寫(xiě)有花名，這鐘幾點(diǎn)開(kāi)的，就把它粘在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，讓學(xué)生把這種花開(kāi)的時(shí)間在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)粘上，在活動(dòng)過(guò)程中要求低視生幫助全盲生，優(yōu)秀的同學(xué)幫助后進(jìn)生，全部花粘好以后再一同欣賞這個(gè)花種�！�
3、引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)這個(gè)你們自己親手做成的花鐘，你有什么想法？或你想知道什么？歸納學(xué)生提出的問(wèn)題或想法，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，并且他們的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。）
（二）學(xué)習(xí)第2自然段 ，理解文意
課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。
1、要求學(xué)生大聲地朗讀本段，讀給伙伴聽(tīng)，同時(shí)在文段中找一找：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同。先找出答案的同學(xué)可輕聲朗讀這兩句話(huà)并幫助沒(méi)有找到的組員找答案。然后明確答案：①植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。②還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。
2、小組討論：以曇花為例，說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照有什么關(guān)系。那么由于這里聯(lián)系到生物與地理的學(xué)科知識(shí)，盲生對(duì)溫度、濕度、光照等詞不了解，學(xué)生在討論時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，比方說(shuō)：一天之內(nèi)，溫度、濕度、光照有所不同，并對(duì)上述詞語(yǔ)作解釋。
3、在學(xué)生理解第一種原因的基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的思考，還有的花，開(kāi)花時(shí)間與昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合，你知道為什么嗎？在這里，對(duì)“昆蟲(chóng)傳播花粉”一詞對(duì)學(xué)生作一個(gè)難點(diǎn)突破，同時(shí)給學(xué)生介紹相應(yīng)的知識(shí)，如這種花叫“蟲(chóng)媒花”，油菜花、桃花等都是這一類(lèi)花。
(三)自主學(xué)習(xí)，實(shí)際運(yùn)用
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實(shí)踐運(yùn)用了。同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你鮮花盛開(kāi)的一些秘密，下面請(qǐng)你想想，我們可以利用這些知識(shí)做什么？在學(xué)生自由發(fā)言后歸納并引入第三自然段的學(xué)習(xí)，“同學(xué)們，我們一起來(lái)看一下，這個(gè)植物學(xué)家是怎么做的。”在讓學(xué)生充分閱讀以后結(jié)合課前的做花鐘活動(dòng)說(shuō)說(shuō)這是不是很有趣呢？
(四)完善花鐘，拓展延伸
花鐘，有些指針上是空白的，正好是延伸課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)。“還有些指針該用什么樣的花來(lái)表示呢？”需要同學(xué)們到課外和大自然去尋找，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的興趣。把空缺的時(shí)間點(diǎn)所開(kāi)的花分別在課件和盲文閱讀材料中顯示，讓低視生看課件，可以把自己看到的告訴全盲生，全盲則閱讀材料。結(jié)束后小給組內(nèi)把花卡片粘好。
通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，學(xué)會(huì)了合作，積累遷移，并進(jìn)行小練筆，比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。