讀的就是師范類的專業(yè)，做教師符合自己的專業(yè)，而且現(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，現(xiàn)在好的學校對教師的培養(yǎng)很好，也能為教師提供很大的發(fā)展空間等。
學生偏科主要有下列三大原因：
(一)教師問題。小學生偏科學習，受教師影響較大。
(二)家庭影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業(yè)差異也會誘發(fā)學生偏科
(三)學生原因。學生自身的智力和非智力因素也是造成學生偏科的原因
教學有法，但無定法，貴在得法。
教師備課時要從教學實際出發(fā)，根據(jù)教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當?shù)亟梃b和選用國內(nèi)外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐
新課程一堂好課的標準
—、堂好課應整體體現(xiàn)三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式;高超的教學藝術
二、一堂好課應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。
(1)教學目標多元性
(2)教學要有過程的生成性
(3)教學內(nèi)容要有開放性
(4)教學評價要有激勵性
(5)媒體使用要有恰當性
三、—堂好課的總體要求應體現(xiàn)在建構性.生成性和多元性的統(tǒng)一.
建構性是好課在科學規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。
從教學過程的的結構要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。
(1)教學目標要指向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一;要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求，目標要有彈性，給學生留有發(fā)揮主體性的空間和時間;以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標的重點。
(2)教學內(nèi)容組織要得當.
內(nèi)容要體現(xiàn)基礎性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學的內(nèi)容的學材學程要規(guī)劃好.
(3)教學方式選擇應用要貼切.
選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題;應用上強調(diào)科學化、藝術化和個性化。
(4)教學評價要完善。
一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨;對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求. 潛能等也需給予評價;評價的方法和手段要多元化;讓學生以主體身份參與教育教學的評價。
四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主
(1)學生的參與狀態(tài)。
學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié);就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。
(2)學生的交流狀態(tài).
課堂上，教師創(chuàng)設了民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系;他提出問題，有人關注;他不認同教師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考. 見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長.這樣的課就是好課.
(3)學習目標的達成狀態(tài).
一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展. 在致力于向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應該是對單位時間內(nèi)學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態(tài).
一要寬厚仁愛，不要苛求于人。
蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他�！辈钌蚱湫睦磉^程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學生的過錯。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理、真正以情動人、以理服人。
二要以“情”激“情”，不要無動于衷。
差生因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在錯誤的道路上越走越遠。因此，教師尤其要關心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實事，使學生從一件件具體的事實中感受到教師對他們的愛，從而激發(fā)自己的道德情感，樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。
三要平等待人，不要另眼相看。
差生尤其需要教師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步。因此，教師千萬不要對他們另眼相看，不要對他們的成績視而不見，聽而不聞。而是要及時通過表揚肯定他們的種種努力，從而使他們樹立信心，揚起生活的風帆。
四要適當刺激不要姑息遷就。
因為這部分學生并非心智完全低下，而是缺乏上進的動力。有時采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關系。
五要理解尊重，不要動不動訓人。
一般來說，差生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當學生萌發(fā)缺點錯誤時，都絕不能大聲訓斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，并幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的放向。