四川省2010年10月高等教育自學(xué)考試
教育心理學(xué)(A級(jí))試卷
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的【】
A．泰勒
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
2．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》開(kāi)始的，該書(shū)的作者是【】
A．詹姆士
B．桑代克
C．斯金納
D．布魯納
3．皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于【】
A．思維準(zhǔn)備階段
B．思維階段
C．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
D．抽象思維階段
4．學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是【】
A．智力理論
B．動(dòng)機(jī)理論
C．學(xué)習(xí)理論
D．認(rèn)知理論
5．布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是【】
A．掌握學(xué)習(xí)
B．認(rèn)知學(xué)習(xí)
C．情感學(xué)習(xí)
D．行為學(xué)習(xí)
6．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是【】
A．官能心理學(xué)
B．人本主義
C．行為主義
D．認(rèn)知心理學(xué)
7．賈德提出的遷移理論是【】
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．概括化理論
D．關(guān)系理論
8．以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作【】
A．活動(dòng)定向
B．內(nèi)部言語(yǔ)
C．有聲的外部語(yǔ)言
D．無(wú)聲的外部語(yǔ)言
9．尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略，是問(wèn)題解決的【】
A．分析問(wèn)題階段
B．提出假設(shè)階段
C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段
D．檢驗(yàn)假設(shè)階段
10．一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫【】
A．認(rèn)同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．提出需要層次理論的心理學(xué)家是【】
A．弗洛姆
B．羅杰斯
C．馬斯洛
D．弗洛伊德
12．一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是【】
A．文學(xué)
B．?dāng)?shù)學(xué)
C．化學(xué)
D．物理
13．教學(xué)過(guò)程中測(cè)量的主要方法是【】
A．測(cè)驗(yàn)
B．觀察
C．訪談
D．實(shí)驗(yàn)
14．智力技能形成的最高階段是【】
A．活動(dòng)定向
B．內(nèi)部言語(yǔ)
C．有聲的外部言語(yǔ)
D．無(wú)聲的外部言語(yǔ)
15．在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做【】
A．高原現(xiàn)象
B．倒退現(xiàn)象
C．抑制現(xiàn)象
D．頂峰現(xiàn)象
16．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是【】
A．心理健康
B．記憶
C．智力
D．學(xué)習(xí)
17．刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是【】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
18．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是【】
A．行為主義
B．精神分析
C．格式塔學(xué)派
D．認(rèn)知心理學(xué)
19．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是【】
A．刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B．信號(hào)
C．概念學(xué)習(xí)
D．問(wèn)題解決
20．學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創(chuàng)造性理解
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21．有意義學(xué)習(xí)的三種類型是_________、___________和_______。
22．桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是______________、_________和___________________。
23．直觀教學(xué)的類型包括______、_________和___________。
24．兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有___________，又具有___________。
25．記憶干擾的兩種表現(xiàn)是____________和_____________。
26．根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為_(kāi)___________和______________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．陳述性組織者
28．智力技能
29．有意義學(xué)習(xí)
30．非正式學(xué)生群體
31．遷移
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。
33．簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
34．簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。
35．簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。
36．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結(jié)合實(shí)際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。
38．結(jié)合實(shí)際論述如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果。
四川省2010年10月高等教育自學(xué)考試
教育心理學(xué)(A級(jí))試卷
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共有20小題，每小題1分，共20分)
1．【A】[解析]普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。
2．【B】[解析]1903年桑代克的《教育心理學(xué)》一書(shū)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
3．【D】[解析]皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(出生到2歲)、前運(yùn)算階段(2—7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11歲)、形式運(yùn)算階段(11-15歲)。
4．【C】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是學(xué)習(xí)理論。
5．【A】[解析]布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。
6．【A】[解析]遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。
7．【C】[解析]賈德提出遷移理論的概括化理論。
8．【D】[解析]見(jiàn)“無(wú)聲的外部語(yǔ)言”定義。
9．【B】[解析]見(jiàn)“提出假設(shè)階段”定義。
10．【C】[解析]見(jiàn)“投射”定義。
11．【C】[解析]人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。
12．【A】[解析]一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的是人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。
13．【A】[解析]教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是測(cè)驗(yàn)。
14．【B】[解析]見(jiàn)“內(nèi)部言語(yǔ)”定義。
15．【A】[解析]見(jiàn)“高原現(xiàn)象”定義。
16．【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是學(xué)習(xí)。
17．【A】[解析]刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是桑代克。
18．【C】[解析]在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是格式塔學(xué)派。
19．【B】[解析]加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決實(shí)習(xí)。
20．【D】[解析]學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分別是字面的理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【代表性學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)】
22．【準(zhǔn)備律練習(xí)律 效果律】
23．【實(shí)物直觀 模式直觀 語(yǔ)言直觀】
24．【穩(wěn)定性 可變性】
25．【前攝抑制 后攝抑制】
26．【垂直遷移 水平遷移】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．陳述性組織者：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。
28．智力技能：智力技能是以抽象思維為主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。智力技能又被稱為認(rèn)知技能、心智技能。
29．有意義學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。
30．非正式學(xué)生群體：非正式學(xué)生群體是指既沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
31．遷移：遷移一詞最初來(lái)源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響�，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)識(shí)到這樣定義的局限，而把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)有：
(1)學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題。
(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。
(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)(因材施教)問(wèn)題。
(4)更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。
(5)人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。
33．答：美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求包括：
(1)說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如，“能列舉×××步驟”。
(2)說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書(shū)來(lái)列舉某五個(gè)步驟”。
(3)指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試要求，列舉五個(gè)步驟，至少四個(gè)步驟是正確的”。
34．答：(1)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。
(3)運(yùn)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。
(4)合理地組織復(fù)習(xí)。
35．答：(1)要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。
(2)要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。
(3)必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改變成適合學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
36．答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備以下條件才能順利進(jìn)行。
(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。
(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。
(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有重要作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望和要求，逐步樹(shù)立為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國(guó)和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來(lái)、自己與別人及學(xué)生地位變化的不確定，來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。
(3)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。為使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效的激勵(lì)作用。應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度，評(píng)定應(yīng)該客觀、公正、及時(shí)，贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，評(píng)定的方式要靈活多樣，評(píng)定要有指導(dǎo)性和激勵(lì)作用，評(píng)定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。
(6)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過(guò)分依賴競(jìng)賽活動(dòng)。
(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。
(8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課程開(kāi)始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。
38．答：要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律：
(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。
(2)對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循下面三個(gè)規(guī)律：第一，差異律。第二，活動(dòng)律。第三，組合律。
(3)直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。
(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。
(5)對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。
(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。