2010年9月湖北教師資格真題(高中心理學(xué))

一、單項選擇題

1.心理學(xué)應(yīng)通過內(nèi)省法探尋在不同刺激境下心理的構(gòu)成元素。主張這一觀點的心理學(xué)流派是

A、構(gòu)造主義心理學(xué)
B、機能主義心理學(xué)
C、格式塔心理學(xué)
D、行為主義心理

2、在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學(xué)法，一班運用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期未時測量其成績差異。這種研究方法屬于

A、觀察法
B、實驗法
C、個案研究法
D、調(diào)查法

3、牛頓在看到蘋果墜地時覺察到了萬有引力，阿基米德在躺進浴缸時發(fā)現(xiàn)了浮力原理。這些都體現(xiàn)了在創(chuàng)造過程中

A、想像的作用
B、直覺的作用
C、定勢的作用
D、動機的作用

4、學(xué)生相信自已有能力學(xué)好某門課程，因而對該課程認真學(xué)習(xí)并在期未取得好的成績。學(xué)生對自己能力的這種判斷屬于

A、結(jié)果期待
B、能力歸因
C、效能期待
D、努力歸因

5、歷史課教師在試卷中采用填空、問答題等題型。這主要是為了考察學(xué)生對知識的

A、識記能力
B、保持能力
C、再認能力
D、回憶能力

6、期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對在這次“無監(jiān)考試”中自覺遵守考試紀律的高二（3）班的50名學(xué)生提出了表揚。這對其他班級的學(xué)生而言是一種

A、正強化
B、負強化
C、自我強化
D、替代強化

7、在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的

A、整體性
B、理解性
C、選擇性
D、恒常性

8、教師授課時，通過變化板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生的

A、有意后注意
B、無意后注意
C、有意注意
D、無意注意

9、學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于

A、正遷移
B、負遷移
C、一般遷移
D、逆向遷移

10.教師在講述課文時，不僅通過精彩豐富的語言將文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)入到相應(yīng)情境之中，增強學(xué)生情感體驗進而提高學(xué)習(xí)效果。這主要體現(xiàn)了情緒對認知的

A、動機性功能
B、信號性功能
C、感染性功能
D、保護性功能

11、中學(xué)生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這是知識屬于

A、陳述性知識
B、程序性知識
C、條件性知識
D、策略性知識

12、當(dāng)教師提問“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的

A、流暢性
B、變通性
C、獨特性
D、獨立性

13、學(xué)生因為教師和藹可親、知識廣博而喜歡其所教課程。這主要體現(xiàn)了人際交往中的

A、暈輪效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、首因效應(yīng)
D、定型效應(yīng)

14、教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的、情景性的、多樣化的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗中“生長”出新的知識。這主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀是

A、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀
B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
C、行為主義學(xué)習(xí)觀
D、信息加工學(xué)習(xí)觀

15、要求被試根據(jù)圖片上的情景編制故事，據(jù)此來測量個體人格特征，這種人格測驗稱為

A、羅夏墨跡測驗
B、主題統(tǒng)覺測驗
C、自陳式測驗
D、艾森克人格問卷

二、名詞解釋題

16、學(xué)習(xí)

17、心理健康

18、羅森塔爾效應(yīng)

19、最近發(fā)展區(qū)

三、簡答題

20、簡述保持有意注意的主要方法。

21、簡述提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要方法。

22、如何提高教師教學(xué)效能感？

23、簡述維納歸因理論的教學(xué)應(yīng)用價值。

四、論述題

24、結(jié)合實際論述如何提高學(xué)生的元認知能力。

五、案例分析題

25、在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學(xué)生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學(xué)生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結(jié)果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。

請根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析；

（1）中學(xué)生的認知發(fā)展處在什么階段？

（2）該階段的主要思維發(fā)展什么特征是什么？

26、某高中教師孫老師在談到數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗時指出，首先，通過各種方法，如開展問題研究、練習(xí)寫論文等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。

其次，重視基本知識的傳授，加強基本概念的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。同時，通過靈活多樣的例子加深學(xué)生對基本的理解。

第三，從教學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，孫老師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

第四，鼓勵學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學(xué)規(guī)則、原理及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生則入高中，上課不知如何聽講時，孫老師及時點撥：知識都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會重復(fù)以前的知識，這時應(yīng)努力找到新舊知識的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單而有了趣了。

第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計這樣的問題情景，如“十字口的紅、綠黃燈的時間比多少才合適？” “一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息？”等通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學(xué)規(guī)律？

選擇題
1-5題：ABBCB 6-10題：DBDBC 11-15題：DCABB

名詞解釋
1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

3.羅森塔爾效應(yīng)：也叫“期待效應(yīng)”。在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

簡答題
一、簡述保持有意注意的主要方法
答：概念：是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。
主要方法：
1、自我暗示法：要在學(xué)習(xí)時經(jīng)常提醒自己“集中注意”。
2、情境想象法：想象是在參加某此大考或競賽，要在規(guī)定時間內(nèi)完成，是自己真正緊張起來。
3、培養(yǎng)間接興趣：樹立遠大理想，明確奮斗目標，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，用理想的目標激勵鼓舞自己。
4、自我獎勵法：自己給自己定時定量，完成有獎，相反，注意力不集中式計劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、訓(xùn)練聽課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽課心態(tài)，重點問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。
此外，排除學(xué)習(xí)時的干擾因素也非常重要。要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時間。

二、簡述提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要方法
答：1.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移理論，能做到“聞一知十”，可以“舉一反三” .“觸類旁通”
2.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，成為一個聰明的學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)到東西，更應(yīng)努力尋求獲得知識的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動。影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞。

三、如何提高教師教學(xué)效能感
答：所謂教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會有些教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而有些教師的工作效率。
提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：
1.在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。
2.在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。
3.良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。
另外，從教師自身方面來看：
1.要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。
2.注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗，增強教師的自信心；
3.教師要注意對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。

四、簡述維納歸因理論的教學(xué)應(yīng)用價值
答：美國心理學(xué)家維納是歸因理論的一位重要代表人物，他從三個維度把人的歸因分為內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。他又把人們活動成敗歸結(jié)為四個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞等。以后他又提出六因素，后來有人分解為八因素（增加的有自控水平、身心狀況、方法優(yōu)劣、他助多少等）。
歸因理論從結(jié)果來闡述行為動機的，它的理論價值和實際作用主要是：
1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，
2.有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，
3.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的作用。
此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。

論述題
結(jié)合實際論述如何提高學(xué)生的元認知能力
答：元認知是關(guān)于認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。它包括認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。
元認知能力的提高主要有以下五種方式：
（1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記；
（2）增強學(xué)生對他人及自己認知過程的意識；
（3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我質(zhì)疑；
（4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自己的理解能力；
（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會。

案例分析
一、請根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析：
1.中學(xué)生的認知發(fā)展處在什么階段：
答：材料中的中學(xué)生的認知發(fā)展處在形式運算階段，又稱為命題運算階段。
2.該階段的主要思維發(fā)展特征是什么：
答：主要思維發(fā)展特征是：
（1）中學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫具體事務(wù)的束縛，而著眼于抽象概念上。
（2）能把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，對假設(shè)進行推理。
（3）這一階段的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性。

二、請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學(xué)規(guī)律
答：孫老師的做法符合如下促進遷移的教學(xué)規(guī)律：
1.改善心智的功能：孫老師找到能搞改善心智的教學(xué)材料，提高了學(xué)生的遷移能力。
2.傳授基本知識：孫老師把教學(xué)內(nèi)容的重點放在基本知識的傳授上。同時在教授基本知識時還配有典型代表性的事例。
3.有效的指導(dǎo)：孫老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的知識之間的相同要素，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，啟發(fā)學(xué)生對知識進行概括，從而提高學(xué)生的遷移能力。
4.提高遷移的意識性：運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則和原理及各種學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系。
5.合理安排教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
6.設(shè)計情境性教學(xué)：孫老師注意與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，著眼于解決生活中的現(xiàn)實問題，通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。