湖北省2009年3月湖北中學(xué)教師考試心理學(xué)真題
一. 選擇題
1.主張學(xué)生的來自于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)派是（ A ）
A.人本主義學(xué)派
B.精神分析學(xué)派
C.行為主義學(xué)派
D.認(rèn)知學(xué)派
2.學(xué)生在聽教師講解公式原理時，總是在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，這屬于（ D ）
A.知覺的選擇性
B.知覺的恒常性
C.知覺的理解性
D.知覺的整體性
A.問題表征
B.遷移
C.定勢
D.原型啟發(fā)
8.某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是（ A ）
A.80
B.90
C.100
D.125
9.學(xué)生對自己的文章進(jìn)行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ D ）
A.注意分散
B.粗心
C.知覺整體性
D.定勢
二.名詞解釋
16.思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
17.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。
18.從眾：指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見和主張，但迫于群體壓力，暫時在行為上與群體認(rèn)同。
19.創(chuàng)造力：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題的能力，是根據(jù)一定的目的、運(yùn)用已知信息產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。
三.簡答題
20.簡述實(shí)驗(yàn)法的主要內(nèi)容
答：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量得變化，來研究這種變量變化對其他變量所產(chǎn)生得影響。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種。
21.簡述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論
答：奧蘇泊爾認(rèn)為成就動機(jī)由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成.一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力.這是一種要求獲得知識,技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要,如好奇心,求知欲,探索等.二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力.這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要.如自尊心,榮譽(yù)感,勝任感等.三是附屬的內(nèi)驅(qū)力.這是一種為了獲得長者和同伴們和認(rèn)可而努力的需要.表現(xiàn)為一種依附感.這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的,通常隨學(xué)生的年齡,性別,個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化.
22.簡述耶基斯——多的森原理
答：各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平.動機(jī)不足或動機(jī)過分強(qiáng)烈,都會使工作效率下降.研究還發(fā)現(xiàn),動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同.在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機(jī)的最佳水平由逐漸下降的趨勢,也就是說,在難度較大的任務(wù)中,較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成.這就是著名的耶基斯—多德森定律.
23.簡述影響無意注意的主要因素
答：有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：注意的特征（注意的穩(wěn)定性。注意的廣度。注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移）感覺的含義及其種類：決定感受性和絕對感覺 限。車別感覺性和差別感受 限的含義及其關(guān)系：感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用：知覺的含義：知覺的特征：知覺的類型：運(yùn)動知覺的種類，錯覺的含義：記憶的含義：記憶的基本環(huán)節(jié)：記憶的種類：記憶的三級加工模型：遺忘的規(guī)律：影響遺忘的因素：：增進(jìn)記憶的方法：思維的含義及其特征：思維的過程：思維的類型：概念的形成與掌握：問題解決過程：影響解決問題因素
無注意是指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。
四.論述題
24.如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)
（1）改善心智功能；教師注重調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。（2）傳授基本知識；教師把需要學(xué)生掌握的基本知識詳細(xì)而有計(jì)劃的傳授給學(xué)生（3）有效的指導(dǎo)；給學(xué)生提供有效的及時的指導(dǎo)，給他們最需要的幫助（4）提高遷移的意識性；教學(xué)中，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通（5）合理安排教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開（6）設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設(shè)想，舉例或者換位思考等。
五.案列分析題
（2）馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要；其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分；最后，七個層次可概括為兩個水平，即基本需要（前四種）和成長需要（后三種）�；拘枰统砷L需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆]有得到歸屬需要，所以求知需要下降導(dǎo)致了成績的下降。
（3）高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把經(jīng)歷放到學(xué)習(xí)知識，提高技能上來，并有信心通過知識來改變自己的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會實(shí)現(xiàn)個人價值，受到社會的尊重。他可以把自己的學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終會得到大家的認(rèn)同和贊許的。