1.德育概述。
（1）掌握德育的概念與意義。
（2）了解德育目標的含義，掌握我國中小學的德育目標。
（3）掌握中小學德育的主要內容。
（4）了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義。
2.德育過程與原則。
（1）了解德育過程的概念,掌握德育過程構成要素與基本矛盾。
（2）掌握德育過程的基本規(guī)律。
（3）理解學生思想品德四要素之間的關系及其發(fā)展。
（4）理解德育原則含義，掌握中小學德育主要原則及貫徹的基本要求。
（5）能夠運用德育過程與德育原則的基本理論分析學校德育現象與問題，并提出應對建議。
3.德育的途徑與方法。
（1）理解德育途徑、德育方法的含義。
（2）了解德育的主要途徑。
（3）掌握德育的主要方法及其在德育實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據。
（4）掌握在中小學德育工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑與方法。
4.教育法律法規(guī)。
（1）了解我國的教育法律體系，理解《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的相關內容。
（2）了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關內容。
（3）了解教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內容，理解《標準》提出的四個基本理念。
（4）能夠運用我國現行的教育法律法規(guī)及有關法律規(guī)定進行案例分析，能判斷現實中的教育違法現象和侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。
（5）了解教師權利、教師義務的涵義，掌握教師的六大權利和六大義務。了解學生權利的涵義，掌握學生享有的基本權利，理解對學生權利保護的意義。
5．教師職業(yè)道德規(guī)范。
（1）了解教師職業(yè)道德的內涵、特征，理解加強師德建設的重要性。
（2）掌握我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內容及其基本要求，能夠正確判斷教師職業(yè)行為是否符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求。
（3）理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內容，在教育活動中運用行為規(guī)范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。
四、考試形式、考試時間
考試采用閉卷、筆試形式；全卷滿分為100分�？荚嚂r間為120分鐘。
五、試卷結構
（一）題型與分值。
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題型 |
題量 |
分值 |
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單項選擇題 |
約60題 |
約30分 |
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多項選擇題 |
約15題 |
約30分 |
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判斷題 |
約20題 |
約10分 |
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材料分析題 |
約10題 |
約30分 |
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合計 |
105題 |
100分 |
（二）考試內容與分值。
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考試模塊 |
分 值 |
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緒論 |
約5分 |
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學生心理與教育 |
約14分 |
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教師心理 |
約13分 |
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學習心理 |
約16分 |
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品德心理 |
約7分 |
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課堂管理心理 |
約5分 |
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德育概述 |
約7分 |
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德育過程與原則 |
約9分 |
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德育途徑與方法 |
約7分 |
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教育法律法規(guī) |
約9分 |
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教師職業(yè)道德規(guī)范 |
約8分 |
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合 計 |
100分 |
（容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2）
六、題型示例
（一）單項選擇題。（本大題共60題，每小題0.5分，共30分）
在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選或未選均不得分。
【例1】教育要尊重學生的興趣、需要和價值，教學應以學生為中心，持這種觀點的是（ ）。
A．精神分析學派 B．行為主義學派
C．認知學派 D．人本主義學派
考查目的：了解教育心理學發(fā)展歷史及代表人物。
解析：教育心理學作為一門獨立的學科，它的發(fā)展經歷了一個曲折的過程，遵循學科發(fā)展的一般性規(guī)律。在教育心理學的發(fā)展過程中，不斷形成新的學派，其中，人本主義學派于20世紀50～60年代在美國興起，70～80年代迅速發(fā)展，它既反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內在本性，又批評弗洛伊德只研究神經癥和精神病人，不考察正常人心理，因而被稱之為心理學的第三種運動。本題ABC三個選項均不符合題意。屬于了解層次，容易題。
答案：D
【例2】個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為（ ）。
A．最近發(fā)展區(qū) B．最近聯合區(qū)
C．最近運動區(qū) D．最近感覺區(qū)
考查目的：掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念。
解析： 20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基從批判關于人的心理及其發(fā)展的生物學觀點出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論”。維果茨基主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語言、兒童的學習、教學與發(fā)展的關系問題。其中，在探討教育和發(fā)展的關系時，維果茨基提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。BCD三個選項均不符合題意。屬于理解層次，中等難度題。
答案：A
【例3】兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茲
偷藥”后，認為海因茲不應該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的話，社會就會變得很混亂。這些兒童的道德發(fā)展水平處于（ ）。
A.懲罰和服從的定向階段 B.工具性的相對主義定向階段
C.人際協調的定向階段 D.維護權威或秩序的定向階段
考查目的：柯爾伯格道德發(fā)展理論的運用。
解析：柯爾伯格的理論認為道德判斷作為道德行為的基礎，可以區(qū)分出6個發(fā)展階段，每一個階段都比前一個階段對倫理困境的回應更為適當。他在研究中使用倫理困境的故事，關注人們在面臨類似的倫理困境時，如何證明自己的行動是正當的。然后他將反應進行分類，總結出6個不同的階段。這6個階段屬于3種水平:前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。
（1）前習俗水平，包括階段1懲罰和服從的定向(行為的后果作為是非標準)和階段2樸素的利己主義的定向(以個人需求的滿足與否決定事情的好壞)；
（2）習俗水平，包括階段3好孩子定向(取悅于別人就是好的)和階段4維護權威的定向(維護現有的法律和社會秩序，盡職盡責就是好的)；
（3）后習俗水平，包括階段5 墨守法規(guī)和契約的定向(社會價值和個人權利作為是非標準)和階段6 個人的良心和原則的定向(是非是一種個人依照普遍原則所確立的哲學)。
ABC三個選項均不符合題意。屬于運用層次，較難題。
答案：D
【例4】學校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生（ ）。
A．知識的活動 B．品德的活動
C．能力的活動 D．審美的活動
考查目的：掌握學校德育的含義。
解析：德育包括廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育，是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。簡言之，學校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。屬于掌握層次，容易題。
答案：B
【例5】小倩自私霸道，同學們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認識到了自己的缺點，主動和同學們道歉，從此她與同學們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是（ ）。
A．連貫性原則 B．導向原則
C．一致性原則 D．疏導原則
考查目的：理解掌握主要德育原則含義和運用要求，能夠實際運用。
解析：德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。目前，我國中小學普遍運用的德育原則主要有：導向性原則、疏導原則、集體教育與個別教育相結合的原則、尊重學生與嚴格要求相結合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則等。其中，教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。疏導原則是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極地養(yǎng)成良好品德。題目中班主任對小倩的教育遵循的是疏導原則。屬于理解、掌握和運用層次，較難題。
答案：D