一、說教材
1、教材分析
本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。
2、教學目的
A、掌握本課的生字、新詞。了解多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。
B、學習句型“沒……沒……”。
C、了解標點標記的用法，培養(yǎng)學生的語文本領。
D、分腳色朗讀課文，細致掌握腳色感情。
E、了解課文的重要內容，領會小我私家與團體的干系。
二、說學生
三年級學生具有好奇、愛探索、易熏染的生理特點，容易被奇怪的事物，運動的工具所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完備的話，并能在老師建立的情境中體驗，感覺，到達情緒的共鳴。
三、說教法
隨文自主識字法
識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，勉勵學生運用已有的生活履歷，用自己喜好的方法識字，表現(xiàn)學生的學習自主性。在本課的識字教學中，勉勵學生運用多種識字方法并聯(lián)系生活現(xiàn)實自主識字，在課件里直觀的謄寫演示和設計精良的游戲，引發(fā)學生的學習興趣，完成識字使命。
四、說學法
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學生感覺、明白、欣賞、評價的本領，在教學過程中多給學生念書時間，在熟讀的基礎上，讓學生睜開想象的黨羽。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積聚、在讀中形針言感、在讀中學會念書。
五、說教學步伐
1、引發(fā)興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的首創(chuàng)人孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！贝_實興趣是最好的老師,是學生學習入門的領導,是學習的動力之一,是伶俐靈感的源泉。引發(fā)興趣是開導思想,激活內因的本領。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不光可以引發(fā)學生的求知欲，使學生感情飛騰進入腳色，痛快擔當新知識，并且充實表現(xiàn)了在輕松痛快的氣氛中學習的教學理念。因此，本課我就接納了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎游戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不語言，肚里學問多。有字不了解，就去討教它。然后，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公眾里的辯論》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環(huán)境中來學習詞語，老師要善于結合教材創(chuàng)設各種語言環(huán)境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創(chuàng)設了三種語言環(huán)境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他說——；小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他說——；足球比賽小明做守門員由于自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來說，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的過程中要注重培養(yǎng)學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學生表現(xiàn)欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態(tài)。角色扮演這種創(chuàng)設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，并懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環(huán)節(jié)學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)，流程如下：
（1）請同學們快速讀詩歌第3—7小節(jié)，思考：哪些標點在爭吵時發(fā)表了自己的意見？（教師板書：��？，、……。）
（2）他們又是怎樣爭吵的呢？老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片？【課件播放無聲動畫片】
（3）創(chuàng)設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發(fā)學生學習興趣。我這樣對學生說：哎，真糟糕，動畫片怎么沒聲音��！哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦？現(xiàn)在補又來不及了。怎么辦？干脆，待會兒讓我們來個現(xiàn)場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢？別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰(zhàn)”，誰是最后的勝利者就請誰？有信心挑戰(zhàn)配音員嗎？
學生的興趣引提倡來了，但要配好音學生必須要顛末重復訓練，我是這樣引導的：起首讓學生在3—7末節(jié)中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話（師板書：找）。其次，引導學生用適當?shù)恼Z氣讀出這些標點的話，引導學生通過每末節(jié)的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀（板書：想）。然后，引導學生給這些話加上得當?shù)男那楹托袆樱ò鍟盒袆有那椋�。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，憑據(jù)老師引導的要領自己讀一讀，練一練。末了，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。運動的整個過程，學生的興趣非常奮發(fā)。
通過配音腳色飾演，加深了學生對課文的明白，得到情緒體驗，同時也訓練了學生的思想本領及語言的口頭表達本領。在配音飾演的過程中，我還要修業(yè)生能記著詩歌的內容，并能明白其意思，完備的演藝出文中的意思。這樣不但提高了學生學習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能會合其細致力；同時加深他們對課文的影象；并且學生在配音飾演的過程中很投入，又培養(yǎng)他們的互助意識和團體榮譽感。通過這種學習要領，我發(fā)明學生的想象本領和明白本領提高了，學習興趣提高了，課堂結果非常好，教學質量也大大增強。我信賴這樣下去，肯定能提高我們的漢語教學質量。
5、拓展延伸，仿寫詩歌
讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫聯(lián)系是漢語教學的緊張要領。漢語寫難堪刁難于民語系的孩子來說也是一個難點，我在教學中實驗運用仿寫的要領來突破這一難點。讀課文的過程中，我們每每被精美的篇章或片斷沖動了，于是照著原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循著原作者的思緒、寫法完本錢身的習作，從而低落了寫的難度。在本課教學的末了，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點標記以外的一種標點標記學著3—7末節(jié)的寫法也來寫一寫。
6、課后作業(yè)
（1）有感情地朗讀并背誦這首詩歌。
（2）在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什么不同。
7、課后反思
反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。
反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要采用多種朗讀方法培養(yǎng)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生的語感。
反思3：漢語課堂教學其實就是教師善于利用各種手段為學生創(chuàng)設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創(chuàng)設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。