各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師，你們好！我是來自武進區(qū)嘉澤初中的盧博俊，今天我要說課的內(nèi)容是《正確把握寬容友善》
一、說本課在教材中的地位和作用 《正確把握寬容友善》是蘇人版思想品德七年級上冊第7課《讓人三尺又何妨》的第二框。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一框《生活需要寬容友善》,這為過渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本框題在第二單元中具有不容忽視的重要的地位，它前面承接教材我與他人交往這部分內(nèi)容，后面是我與異性、我與集體交往的內(nèi)容，所以學(xué)好本課內(nèi)容就為學(xué)好以后的善于交往打下牢固的基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些與人交往的哲理，是以后學(xué)生在現(xiàn)實生活中與人交往時必須遵循的原則，是每一個人踏上社會學(xué)會更好地生存所必備的基本條件，同時也響應(yīng)了黨中央號召構(gòu)建和諧社會的基本要求。
二、說教學(xué)目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合初一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標： ⑴知識目標：正確認識寬容與軟弱、寬容與嚴格、寬容與維權(quán)的界限。 ⑵情感目標：懂得寬容、與人為善是交往的品德，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個人有修養(yǎng)的體現(xiàn)，樂于寬容待人，與人為善。 ⑶能力目標：學(xué)會正確運用寬容、友愛的心態(tài)，與同學(xué)、老師和他人交往。
三、說教學(xué)的重、難點本課教學(xué)重點難點是怎樣把握好寬容與軟弱、寬容與嚴格、寬容與維權(quán)之間的界限，即對“度”的把握。
四、 說教法我們都知道思想品德課是一門塑造人的思想與并以思想指導(dǎo)實踐行動的德育學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生在思想上感悟知識，更要促使學(xué)生在行動上落實所學(xué)知識�？紤]到學(xué)習(xí)對象是剛剛由小學(xué)升入初一年級的學(xué)生，他們的感性思維能力較強，而理性抽象思維的能力較弱，所以我主要采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正在參與活動中自主、探究、合作學(xué)習(xí)，在活動中獲得知識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，發(fā)展學(xué)生的思辯能力�；诒究蝾}的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、教學(xué)準備：
①課前讓學(xué)生收集、查找古今中外寬容方面的名言警句小故事。
②課前找學(xué)生交談，了解學(xué)生們在平時與人交往過程中存在的寬容友善方面問題。
2、教學(xué)方法：
①情境創(chuàng)設(shè)法：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中探究怎樣把握好寬容友善的度，化抽象為具體、理性為感性，啟發(fā)學(xué)生思考討論，提高認識，掌握知識，把握尺度。
②親身體驗法：引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中“自己”經(jīng)歷的事情，體驗、理解其中所蘊涵的道理。由于本框題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的直觀的感受認識，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉現(xiàn)實生活中存在的一些有關(guān)與人相處、交往的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法《初中思想品德新課標》要求“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要有生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學(xué)生人格健康發(fā)展�！币蚨�，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的自主探究學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法： 自主探究法、小組合作法、分析歸納法、總結(jié)反思法。接下來我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
六、說教學(xué)過程
1、寬容與軟弱
出示情境一，導(dǎo)入新課：讓學(xué)生展示課前收集的《將相和》的故事。設(shè)問：藺相如身為宰相，位高權(quán)重，但是他不與廉頗計較，處處禮讓，是不是因為藺相如怕廉頗，顯得軟弱可欺呢？學(xué)生回答：不是，簡述理由（略），其實這是一種寬容，藺相如是為了顧全大局，才會對廉頗處處禮讓，因此才有后面廉頗的“負荊請罪”，將相共同保衛(wèi)趙國。那到底怎樣是軟弱呢？
出示情境二：在低沉、悲壯的《松花江上》的音樂背景下播放歷史資料片，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60多年前，面對日本帝國主義發(fā)動的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭，蔣介石下令“絕對不抵抗”，致使祖國大好河山大片淪喪，這是否能說明國民政府寬容呢？（給學(xué)生3—5分鐘時間進行小組討論、探究）學(xué)生回答：（略）教師簡要概括：當別人無意傷害了你，或者即使當別人有意，但對你的傷害未造成嚴重后果時，寬容忍讓不是軟弱無能的表現(xiàn)，而是一種可貴的精神境界，你在寬容別人的同時，也會贏得別人對你的尊敬。當然寬容并不意味著不分是非曲直、不講原則；寬容也不意味著麻木不仁，熟視無睹，如果面對別人一次次的侵害而忍氣吞聲，這種寬容忍讓就是軟弱無能。所以寬容絕不等同于軟弱。
2、寬容與嚴格出示情境三：某校期末開展“學(xué)生評老師”的活動，結(jié)果平時一向嚴格要求學(xué)生的班主任滿意度最低，而新分配的體育老師，由于平時上課工作態(tài)度不太認真，不注重課堂紀律，經(jīng)常在體育課上讓學(xué)生自由活動，學(xué)生評下來反而滿意度最高。請問，你是否因此同意班主任是不稱職的老師，而體育老師是稱職的老師呢？老師批評我們就是對我們不寬容嗎？（學(xué)生討論3—5分鐘之后回答）學(xué)生回答：（略）學(xué)生舉例說明：你有沒有碰到過家長或老師對你要求過嚴的情況，你當時是怎么想的，又是怎么做的？教師概括整理：寬容不是縱容，寬容并不排斥嚴格要求和善意的批評。當一個學(xué)生違反了學(xué)校規(guī)章制度、基本的道德規(guī)范、法律法規(guī)時，老師對學(xué)生進行批評教育是正確的，這是對一個稱職的老師的基本要求，這種批評恰恰是對學(xué)生最大的愛護和關(guān)懷。俗話說“嚴是愛，寬是害”。當然家長與老師的批評教育也應(yīng)注意方式方法，把握一個度，嚴格也應(yīng)嚴而有格。
3、寬容與維權(quán)出示情境四漫畫： （給學(xué)生3—5分鐘看漫畫并討論）你同意以上誰的觀點，試說明理由。學(xué)生回答：（略）由此引出消費者在商品服務(wù)市場上，依法享有：安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、求償權(quán)、人格尊嚴和風(fēng)俗習(xí)慣受尊重權(quán)等。老師簡要概括：商場出售假冒偽劣商品，這種惟利是圖、損人利己的行為，它不是一個是否“寬容”的問題，而是一個道德和法律的問題。它不僅背離了社會主義道德的要求，也違反了社會主義法律的軌道，必須受到社會的譴責和法律的懲戒。質(zhì)量問題，人命關(guān)天，涉及千家萬戶，消費者依法“討個公道”，既是對自身權(quán)益的維護，又是對廣大消費者利益、人民的利益的維護。如果這是對不法商家不寬容的話，那就是對社會、對廣大人民群眾最大的寬容。學(xué)生舉例說明：現(xiàn)實生活中你作為消費者，有沒有碰到過合法權(quán)益受侵害事情，當時你是怎么處理的？學(xué)過本課之后，你再遇到類似的事情會怎么處理？課堂小結(jié)，強化認識綜合學(xué)生所述，老師簡明扼要地進行課堂小結(jié)：本課在上一課我們知道生活需要寬容友善的基礎(chǔ)上，進一步使我們懂得在寬容的基礎(chǔ)上還要把握好 “度”。否則可能會弄巧成拙，適得其反。本課從初中生的生活實際出發(fā)，切實幫助我們解決生活中遇到的問題，引導(dǎo)我們學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會心理健康、學(xué)會做人、學(xué)會生存并真正成為生活的主人。使我們更深刻地理解書本理論知識在實際生活中的應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，學(xué)會在現(xiàn)實生活中怎樣與他人寬容友善地相處。在講授新課的過程中，我根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際突出教材的重點、難點，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更明了清晰地把握寬容與軟弱、寬容與嚴格的度。布置作業(yè)。針對初一年級學(xué)生身心特點，我設(shè)計了一份《達標思考題》，其中一個“心理實驗室”，測測你的氣量有多大，通過讓學(xué)生實話實說做完16個心理檢測題來了解自己的氣量有多大。另一個是探究題：讓學(xué)生角色扮演，做一天代理班主任，當你發(fā)現(xiàn)班級里有同學(xué)不遵守紀律時，你如何把這件妥善地處理好。這樣做既可以使學(xué)生掌握課堂傳授的知識，又可以使學(xué)生結(jié)合生活實際，在踐行上真正學(xué)會正確運用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學(xué)、老師和他人友善相處。
【我為什么要這樣上課】
一、對教材內(nèi)容的處理根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。
二、教學(xué)策略的選用
（一）運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗教材這部分知識所對應(yīng)的經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學(xué)生探究知識并形成新的知識我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 結(jié)束：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，因本人學(xué)識有限，不當之處懇請大家批評指正，謝謝大家！