《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿
天津市南倉(cāng)中學(xué) 金潔純
我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過(guò)程”、“板書設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、 教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力�？v觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
�。�1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的
�。�2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)
（3）應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)
三、 重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算
3、重難點(diǎn)的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)
四、 教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。
五、 學(xué)習(xí)方法
通過(guò)觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。
六、 教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊。
1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)
由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。
2、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：
（1）、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。
①圖中D表示太陽(yáng)能。
②圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)A呼吸作用被消耗，通過(guò)B分解者利用，而B又通過(guò)C呼吸作用被消耗。
（2）．下列敘述，正確的是[ c ]
A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量
B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的
（3）、大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 [ A ]
A．0kJ B．106kJ C．2×106kJ D．106～2×106kJ
在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：
（1）、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100％，按最高傳遞效率計(jì)算，第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為 [ B ]
A．0.8％和0.8％ B．4％和0.8％ C．4％和4％ D．20％和4％
（2）．假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ C ]
A．等于0.1N B．等于0.01N C．小于0.1N D．多于0.1N
（3）、具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [ D ]
A．10％～20％ B．0.1％～1％ C．1％～2％ D．1％～4％
這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。
3、走近高考
由于教學(xué)的最終目的是為了高考，學(xué)生的興趣焦點(diǎn)也集中在高考，所以設(shè)計(jì)了這一部分。向?qū)W生介紹近幾年高考涉及能量流動(dòng)這一部分的題型和出題方向以及解題策略。并且總結(jié)了近幾年的相關(guān)高考題和模擬題進(jìn)行練習(xí)，對(duì)知識(shí)加以鞏固。在解題中，引導(dǎo)學(xué)生找出每道題的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)解題方法和解題技巧的講解，爭(zhēng)取使學(xué)生做到不但“做會(huì)題”，而且“會(huì)做題”。所總結(jié)的高考及模擬題列舉如下：
A 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)
B 戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
C 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
D 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
（2006廣東省）．在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是（ A ）
A．能量可驅(qū)動(dòng)物質(zhì)循環(huán) B．物質(zhì)和能量可循環(huán)利用
C.能量只能在食物鏈中流動(dòng) D．能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置
�。ǎ埃瞪虾�，９）從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ D�。�
Ａ 光合作用�。隆「吣芑瘜W(xué)鍵 Ｃ 綠色植物�。奶�(yáng)光能
（2004年全國(guó)卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食性魚類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 （ B ）
A．a=b+d B．a＞b+d C．a＜b+d D．a＜c+d
（2003、上海）下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù),單位為百萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為18872百萬(wàn)千焦,但其中118761百萬(wàn)千焦的能量未被利用。
請(qǐng)回答:
(1)請(qǐng)將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能。
(2)能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為20%
（2002上海）、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 （ D ）
A．
（04上海，21）如果一個(gè)人事物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型食肉動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物（ D�。�
Ａ 10千克 �。隆�28千克 �。谩�100千克 �。摹�280千克
（2001年廣東卷）一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項(xiàng)能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是（選項(xiàng)方框面積表示能量的大�。� （ C ）
（06湖北模擬）下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是（ C ）
A 食物鏈越短，可供最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量越多
B 能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
C 初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者得到的能量越少
D 深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌
（2006黃岡模擬）假設(shè)在一段時(shí)間內(nèi)，某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總值為A，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為B，全部分解者利用能量總值為C。那么A、B、C之間的關(guān)系可表示為（ C ）
A A>B=C B A=B+C C A>B+C D A<B+C
（０４杭州模擬）若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為１０％，則流動(dòng)到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為（ A ）
Ａ 10千焦 �。隆。鼻Ы埂 。谩�100千焦 Ｄ1000千焦
七、 板書設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。板書設(shè)計(jì)如下：
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
一、概念：
能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程
二、過(guò)程：
輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量
傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞
呼吸作用消耗
散失 
被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量
三、特點(diǎn)：
1、單向流動(dòng)
2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10—20﹪
四、研究目的：
合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/SPAN>
八、 作業(yè)布置
在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。
九、 課后反思
這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就定下了以復(fù)習(xí)知識(shí)為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時(shí)適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時(shí)間，精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時(shí)間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計(jì)。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn)，主要以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師的語(yǔ)言還略顯冗長(zhǎng)，不夠精煉；在講解習(xí)題時(shí)，有時(shí)講解的方法還不夠?qū)嵱�，解題技巧的講解仍需加強(qiáng)，此外在遇到一些突發(fā)狀況時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方。
這就是我的說(shuō)課稿，謝謝大家。