1.陶冶教育法 2.自我認識;自我體驗;自我監(jiān)控
3.《兒童權(quán)利公約》 4.課程標(biāo)準(zhǔn)
5.弗洛伊德 6.啟發(fā)式教學(xué)法
7.新教育大綱 8.義務(wù)教育
9.培養(yǎng)創(chuàng)新精神 10.學(xué)會求知;學(xué)會做事;學(xué)會共處;學(xué)會做人
三、名詞解釋
1.順向遷移：先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對后來學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。例如：在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念，對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響。
2.隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計的校園文化的統(tǒng)稱，它所傳遞的價值觀、態(tài)度等是“人類行為潛在的指南”。
3.人的全面發(fā)展：是人的社會關(guān)系的發(fā)展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關(guān)系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會實踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展，而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應(yīng)當(dāng)是全面的，而且應(yīng)當(dāng)是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
4.定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。
5.課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。
四、簡答題
1.【答案要點】
教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：
(1)講授法;(2)談話法;(3)討論法;(4)演示法;(5)練習(xí)法。
選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)主要有：
(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求;
(2)課程性質(zhì)和教材特點;
(3)學(xué)生年齡特征;
(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件;
(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
2.【答案要點】
(1)遺傳因素;
(2)環(huán)境因素(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境);
(3)教育因素;
(4)學(xué)生主觀因素。
3.【答案要點】
(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞;
(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo);
(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思;
(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。
五、論述題
1.【答案】略。
2.【答案要點】
在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。
(1)小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。
(2)從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育。
(3)農(nóng)村中學(xué)課程強調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。
(4)在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國當(dāng)前國情的新要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺。
3.【答案要點】
將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義：
(1)有利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。從發(fā)展的觀點來看，將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法是推行素質(zhì)教育的一大進步。
(2)素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力。
(3)素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。
(4)素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實。
對素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的認識：
(1)素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
(2)素質(zhì)教育的實施。
①切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀;
②提高教師素質(zhì)是保證素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件;
③加強制度建設(shè)，從主管部門著手，立法監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，使得素質(zhì)教育有法可依，在法律的督促下，素質(zhì)教育也會獲得更大的發(fā)展。